中学生作文5篇(实用)
在我们平凡的日常里，说到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。你写作文时总是无从下笔？以下是小编帮大家整理的中学生作文5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
中学生作文 篇1
就在这时，老天像是和我们作对一样，又飘起了雨点?如果我回答：在学校就写完了。去完成温暖的想象。其实，有时候我坚信自己能行，但那些难题老是缠着我不放，即使老师讲了一遍，我还是不懂，然后就觉得自己是不是很笨；一望无限的草原是宽容的故居，他告诉我们。
今天，我看了一篇文章叫做《灰娃的高地》，它让我感受颇深，更让我认识到尊严之间没有胜负，尊严是是做人的基本准则，是为人处世的底线。
《灰娃的高地》讲述了一个可怜的小男孩——灰娃从来没有得到过别人的重视，他孤独，于是想尽办法来吸引别人的注意，但是，他的努力总是徒劳的，连小狗都放弃他，他拥有属于自己的一片坟地，但却招来了别人放肆的嘲笑、漠视与挥臂而来的“敌人”。最后，他终于在他的“战场”上赢得了胜利，赢得了自己的尊严！
灰娃没有得到别人的关心与尊重，招来的永远只是漠视。坟地就是他的战场，是他了不起的战场。在这个战场上，灰娃被一帮的孩子欺负，被他们打，他们还往他的`身上撒尿，但是，灰娃没有因为这样而认输，他最终选择了站起来，用自己的勇气与毅力去战胜那帮敌人，最终，他成功了！他通过自己不放弃的精神与努力，维护了自己被践踏得所剩无几的尊严。
再看看我们如今的社会，多少人的尊严就这样被那些所谓的富人踩在脚底下，认为他们的尊严是一文不值的，但是，他们并没有低头，而是竭尽全力去维护自己的尊严；相反，我们再看看，又有多少人为了名利而甘愿低头，出卖自己的尊严，对着高官贵人嬉皮笑脸，他们才是可耻的！
灰娃的尊严被人践踏，但我想他是最悲壮的英雄，孤单单一个人，却享受了一个完整的世界。
中学生作文 篇2
是谁拨动着指针，残忍的将今天与昨天分隔，指针扫过的每一秒，都会是一个短暂的告别，一个精彩的故事。
作家们笔下的时间，憔悴、感伤，他们的笔下功夫了得，可是谁能真正像那纸页上潦草的字迹所写的抓住时间呢？有时我们茫然无措，总觉得在失去着什么。是时间，它朝我们神秘地笑着。
时间它改变着一个城市，同时也改变了一个人的面貌。当去年的母亲节到来时，我激动而又失落，在这样一个日子里，本应该是幸福的，可是心里却隐隐作痛。是的.，我的妈妈，她正在厨房里忙碌着，时间流逝，她的青春无影无踪，我跑上前，甜甜地向妈妈说了声“母亲节快乐”便跑回房间，当妈妈推开房门时，手在微微颤抖“女儿长大了”，妈妈说。在此之前，我从没对她说过一声祝福。也许是因为这句她盼望已久的话，使她悄悄留下了激动的泪水，而我却在不经意间看到了她脸上深深的皱纹……
每一天，每一年，时间以不可衡量的速度使我的妈妈面容憔悴，以前那个年轻美貌的她只定格在了相册之中。妈妈看着我，不禁感慨道：“十一年了，妈妈变丑了，这时间真是不饶人，你一定要好好学习，别再让妈妈操心，哪天时间使我变成了满头白发的老太太。你都不认识我了。我一把抱住妈妈，我似乎也好久没有拥抱她了，一种久违的感觉涌上心头。
我变高了，变懂事了，变懂得感恩了，弟弟也是如此，妈妈可以放心一些了。
哼着王铮亮的《时间都去哪儿了》我顿时潸然泪下，妈妈，十一年中，您所带给我的温暖，带给全家人的快乐早已数不胜数。我缓缓走向日历，在母亲节前面画了一颗心，一颗红色的心。
“时间都去哪了，还没好好看看你，眼睛就花了……”
短短的一句话，却使妈妈流下了泪，短短几分钟，我的眼眶里早已蓄满了泪水。时间，你能让人感慨，你能让人落泪，所有对妈妈的爱都让时间显现出来，它使我长大，我看清了那深深的皱纹，那是她留下的吻痕，天下的母亲在这一天都是心怀感激的，因为时间教会了我们要有孝心，而妈妈们不就是想看到我们孝顺了的那一幕吗？它是一种标志，我们成熟了，我们要去感恩父母，感恩社会，它所做出的变化，不是言语能表达。“母亲节快乐”。
时间的迷题被母亲节打开，从此，它住进了我的心里，并且不断地促使我开花、结果。让我们走进时间回廊，慢慢感悟吧！
中学生作文 篇3
故乡的杨树又高又大，就像我那历经沧桑的姥爷。
杨树的树皮皱巴巴，姥爷的脸也皱巴巴。杨树的躯干很高大，姥爷的身躯也很高大。杨树的叶子好多，姥爷的'话也很多。总之，姥爷就是棵杨树。但这棵高大的杨树，却在一个夏天掉了一块树皮。
那个四年级的暑假，我去了姥爷家。姥爷家门前有棵杨树，我和姥爷坐在它底下。姥爷说：“你看它，高大的样子，像什么？”我笑呵呵的说：姥爷您的想象力太穷了吧？像个战士呀！”姥爷没理我，继续说：“这棵杨树杨树啊，我小时侯就种了，那时它没几个叶子，活像个扫把。”我懒得理他，这时，姥爷的一个朋友来找他：“老兄，来帮忙修房子不？”“好！”热心肠的姥爷立即答到。“好，我带你去那。”那人说。
几个小时过去了，姥爷的一个朋友慌慌张张的赶来，大喊：“有人在家不？老爷子的耳朵摔伤了！”一听这消息，全家人楞住了。半响，姥姥才惊醒过来：“啊，老爷子摔伤了？什么回事？”于是，那人连忙说了出来。没等他说完，姥姥就冲出家门，去找姥爷。在去医院的时候，我一直在哭，那是我姥爷，和蔼慈祥的姥爷，怎么会……到了医院，我看到了姥爷。姥爷的头上包着纱布……简直是目不惨睹。过了几个月，姥爷的伤疤好了。但又耳却什么也听不见了。
姥爷在我的心里种了一棵杨树，它在我心中生根、发芽，那健硕的根紧紧盘着我的心，那坚毅的枝干牢牢地护着我的心，那阴凉的树阴时时掩护着我的心。就像姥爷，他那佝偻的背影深深映在我的心中，他那枯老的双手围护着我……
我多么希望我是一位神仙，把杨树上掉落的一块树皮安上去，不让杨树疼痛。杨树，杨树，我爱你！杨树，杨树，您在我的心中永远高大、雄伟、美丽！
中学生作文 篇4
我想象中的未来可以按照我的意愿，随心所欲。
在未来，汽车不需要停车场，只要说一句“变小”它就可以变小，小到可以装进口袋。
第二天，把车放在地上说一声“变大”它就可以恢复了。
这种汽车还要在海、路、空都能用，我给它起名叫多功能汽车。
这种车在陆地上，和普通汽车一样，依靠轮子转动可以行驶;在水上轮子变成划船桨，车变成小船，可以在水面上自由行驶;在空中，四个轮子变成螺旋桨，车又变成飞机，可以在空中自由飞翔。
小船、汽车、飞机在互相变化的过程中，体积不会变大也不会变小，载客量是相同的。
这种多功能车使用的燃料是二氧化碳，排出的是富含氧气的新鲜空气，车又成了空气过滤器。
在未来，会有很多机器人，机器人会把一切都处理的井井有条，不用亲自做饭就可以吃到美味可口的饭菜。
材料机器人负责买菜，你只要把一星期或一个月的食谱输入到它的程序里，他就会根据食谱购买材料。
材料买回来后，做饭机器人负责做饭，只要把炒菜做饭的'程序输入它的程序，他就会根据食谱作出相应的饭菜。
做好后他会盛到盘子里端上桌子，然后告诉主人该吃饭了。
吃完饭以后，清洗机器人就会把用过的餐具收起来，进行清洗，洗完后放到消毒柜里烘干消毒。
希望几十年后这些想象会变成真的。
中学生作文 篇5
在语文教学中，写作教学是一个难点，尤其是人物的塑造，学生常常觉得难以把握，写出来的人千人一面，没有个性特色，缺乏人物特有的魅力，达不到预期的写作效果。如有的学生这样写自己的妈妈：
我的妈妈三十七、八岁年龄，个子不高不矮，身材不胖不瘦，梳不长不短的剪发，圆脸庞上一对炯炯有神的眼睛，她做事麻利，特别喜欢唠叨，
表面上看，这段文字似乎抓住了妈妈的特征，做事麻利，喜欢唠叨，但细想一想，有多少妈妈都是这样的，又怎能表现出这个妈妈独具的个性特色呢？
传统的教学法指导学生解决这类问题的方法是教学生认真观察感受生活，仔细观察人们的言谈举止和神情心态，着力抓住人物特征，细致摹写细节，从而表现人物独特的个性，这些方法虽也能奏效，但有其局限性。其一，学生不易迅速抓住人物特征，流于共性，例如：同样是爱唠叨，气质个性不同的妇女唠叨的内容方式都会有所不同，而学生往往仅抓住其爱唠叨的共性，不作个性上的区分。其二，不善于积累素材，以求进一步提高写作能力，学生往往仅限于认真的观察这一个或那一个人物，写出具鲜明特征的个别人物，就人写人，当写作需要虚构故事时，常容易因脱离实在人物而使的笔下人物流于空 洞，不能集个性相似人物的特征于一人之身，达到艺术的真实。为了解决这个问题，我尝试教给学生有关气质性格的心理知识，培养学生运用气质分析，迅速将人物分类，抓准特征，培养他们由共性到个性，再由个性到共性的观察方法和积累习惯，取得了很好的效果。具体训练步骤如下：
一、教给学生关于气质和性格的基本心理知识，特别是四种不同气质类型的.典型特征。如多血质的反应迅速、行动敏捷，高可塑性，强适应力，易变活泼；粘液质的宁静，克制，温和，可靠。并列举形象的例子：例如苏联心理学家达维多娃的形象举例，同样去戏院看戏迟到，遭守门员阻拦，胆汁质的人会大声吵闹硬闯而入，多血质的人会想办法溜进去，而粘液质的人可能耐心等候幕间休息，抑郁质的则叹惜不走运，郁郁回家。
二、为学生做气质类型小测验，使学生对自身气质及同学有所了解，并在测验过程中加深对不同气质人遇事不同表现的印象，激发他们浓厚的兴趣，使他们有意的观察身边气质类型明显的同学的言行举止，讨论判断。
三、指导学生分析文学作品中个性鲜明人物的气质类型。如《红楼梦》中的林黛玉与贾宝玉，《水浒》中的李逵、林冲，《三国演义》中的张飞、关羽，他们的气质类型比较明显，学生们根据已有的知识稍加分析就可得出结论，继而产生对其它人物作气质分析的兴趣，引入对综 合气质的分析，使学生探讨人物个性的欲望增强，激发其求知欲，并能在阅读中感悟写作技巧。
四、指导学生运用气质分析方法观察人物。首先定人观察，观察气质明显同学的特征，自己选定观察对象，根据特征判断气质类型，再依据气质类型观察他言行举止、神情心态，既饶有趣味，又能迅速把握特征。然后定位观察，比如同样是回答老师提问，胆汁质同学如何表现，而粘液质同学又会有什么神情动作，从比较中发现明显特征。另外还可以定“格” 观察，这个“格”指的是性格，比如同样具热爱劳动、乐于助人的性格特征，胆汁质的同学如何行动，表现在粘液质的同学身上又会如何？观察后及时练习写作，相互交流。
在观察训练基础上，还可以提供范例，训练学生情景想象推理，例如设计这样一个课题：三个气质不同的人，一为粘液质，一为胆汁质，一为多血质，同样见义勇为，富正义感，如果路遇歹徒行凶，情势危急，他们分别会有什么表现？同样得知一个好消息，譬如高考上榜，分别会有什么行为与表现？要求学生联系观察（包括间接观察）所积累的素材，发挥想象力，想象出真实生动的细节，并写出来，用这样的训练方式无形中培养学生归类分析能力。使得写作复杂记叙文时即便虚构也能使笔下人物具生活的真实而栩栩如生，个性鲜明。
最后还需提示学生扩大观察范围，由学校、家庭、到邻里、社会并且注意不同环境同一人或不同身份同一气质类型人的较稳定特征和其中细微差别；分析特殊情况下气质类型稳定的人的反应。例如粘液质的人一般温和、安静，但在特定情况下会暴怒，其暴怒表现又会和别的气质的人的暴怒有什么细微区别。
我感觉这样的训练方式学生不光兴味盎然，而且感到有法可依，易于操作又效果明显，作文水平明显提高。有个同学在同“格”观察训练中选定了两个同样热爱集体、勤快的同学作为观察对象，经过同一行为观察后写出了这样两段文字：
张赛边走边唱着歌“咣啷”一声开门进来，一看到教室里乱七八糟的样子，一叠声大嚷起来：“嗨吆，教室怎么会这么脏嘛/刚刚我才打扫过，你们怎么搞的？真没劲，快快快，跟我整理，同志们哪，别光啃书本，发扬点风格好不好？”不等有人回应早拿了工具“丁零咣啷”干起来了。
张弛低着头慢吞吞的走向教室，轻轻推门进去，发现刚刚打扫好的教室又弄脏了，有几个同学在角落里埋头看书，桌椅散乱，地面狼籍，他皱了皱眉，轻轻摆起桌椅来，发现又有个同学起身帮忙，他朝对方笑笑，又埋头干起来。
类似这样的片段练习绝大部分同学都写得很不错，写妈妈爸爸也不再除发型体型眼睛大小不一外千人一面了，观察和写作能力都有了明显提高，说明这种训练方式还是行之有效的。
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