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第56号教室的奇迹读后感2200字（通用11篇）
当赏读完一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编帮大家整理的第56号教室的奇迹读后感2200字（通用11篇），欢迎阅读与收藏。
第56号教室的奇迹读后感2200字 1
雷夫老师在班级管理及教学方式的优秀案例，引人入胜，使我深思自己的教学，强烈的中美教育对比震撼我的心灵。美式教育一直是我想探索的，非常高兴学校为我提供了这个机会，由于自己是从事科学学科教学，看到雷夫老师在英语，数学，历史等科目的精彩教学案例，我以最热切的期待翻开《第56号教室的奇迹》的第八章。
然而我并没有看到什么惊奇的教学方法，和我们学校提出的教学模式：在小组合作学习中展开活动，启发思维！差不多，他们提出来的“自然课的教学重点，是让学生自己动手做。”不过该章节中，雷夫的女儿卡琳说的一句话让我深有触动：“孩子们上自然课的时候应该放下书本，拿起实验器材。他们必须观察、实验、记录、分析。最重要的是，他们必须失败，并从失败中学习。”在科学课上，设计的实验都是力求学生能做成功的，看到他们想看到的现象。我在百度、谷歌上搜索着小学生能做的实验，现在想想我为什么一定要搜“小学生”能做的呢，原来我是在逃避失败，避免我的学生失败，并且在让学生开始操作之前就已经为他们排除了一些干扰因素，从未让他们小小的心灵经受过任何打击。然而不流一滴汗，不花一点力气就能成功，没有点点失败，没有任何反思，他们究竟获得了什么呢？现在他们还能记得什么呢？
获得一个概念知识，“解决一个问题可能5分钟就解决了，也可能要花两个月”。仔细嚼一嚼这句话，恍然大悟，我现在的教学不就是帮助学生在5分钟内成功的把问题解决掉吗？孩子们快速的突破难题，实现成功，满足了心里所想。但是这种喜悦感无异于一个普通的观众看了一个精彩的表演吧！如果是另一种喜悦感呢，是作为一个表演者通过自己积极动脑探索，不断克服困难完成了一个精彩的表演，这对孩子的影响才是深远的吧！我想我以后的`教学应该努力实现“让学生在两个月解决一个问题”，让他们自己去探索，让他们不断失败！
雷夫老师说他在和学生建造云霄车时，不断经历失败实验的那两个月，是全年自然课中最令学生们惊奇、兴奋的时光。孩子们自豪的说那是他们自己做出来的，他们了解那座云霄飞车的物理原理。雷夫在那两个月期间展现了最佳教学水平，因此我想我也应该向雷夫老师学习闭上嘴巴，敬请学生触摸！
在学生习惯养成教育方面，这本书向我们展示了一个教育案例：一个年轻教师班里出现了一位邋遢的孩子，书包整天都是乱糟糟、脏兮兮的。为了让他改掉这个毛病，年轻教师当着全班学生的面把这位学生的书包抖搂出来，并拿出相机拍照，扬言要在家长返校日公开，还说出了“谁那里有垃圾，就丢到这位同学的桌子上，反正他那里已经是垃圾桶了。”的话语。其结果是，家长十分的气愤，告到了校长处。最可悲的是当事教师还没有认识到自己的错误，反而认为自己做的对，说现在这个孩子已经指导整理好自己的书包了。雷夫先生却认为“不要把害怕当成教育的捷径”。是呀，大人拿出一些手段和恶语，是会吓着或唬着孩子的，但是这不是教孩子们学好，而是用自己的言行教会学生怎样吓唬人，怎样用暴力解决问题。看到这里时我可能想，如果我碰到这样的情形可能也会做出过激行为——直接将书包里的书全扔在地上让他重新装。这样的事还真让我碰到了，我们班贺一芙，他的书包非常的乱，是怎么发现的呢？
一天他妈妈来接他，我正站在旁边和他妈妈聊，让贺一芙整理书包，眼睁睁的看着他将书乱七八糟的往书包里塞，不知所措的站在旁边。读了这本书后，这是多么好的习惯养成的教育机会呀。当我面对这样的问题时，应该这样处理：把学生的书包放在书桌上，一本一本的帮他整理好，教他怎样整理书包，对他讲明有序摆放自己物品对自己能带来的好处，让他学会不仅书包要整理好，只要是自己的物品都要排放整齐。在第二天的时候再对全班同学说下如何整理书包，然后说放学要检查。做实验时没有纪律大声叫喊，就告知他离开座位停止实验，看其他同学实验。而不是，班里一人捣乱，其他所有同学都被批评。现在将这种处理方式运用到各班级，反可是学生总有那么多行为习惯是不好的，那学生要是犯错误了我们应该如何处理呢？雷夫老师也提出了他的建议：对不当行为的处罚，应该不准参加发生不当行为时所进行的活动。在一次和黄老师、罗老师吃饭时，他们也向我建议这种做法例如谁在应较好，孩子们也能更加注意自己的行为。
这本书里雷夫老师用朴实的语言向我们将他在教学工作中的一些细节向我们娓娓道来，精彩的教育教学案例让我感受到一个教学工作者的幸福，雷夫老师打造的没有恐惧感的教室，以及他对学生的爱和对教育教学的专注都让我感受到强烈的震撼。美式教育为何能培养出那么多优秀的诺贝尔奖获得者，答案就在这里！
第56号教室的奇迹读后感2200字 2
本学期，我读了《第56号教室的奇迹》一书。也许是自己也在教育第一线从事这和书中主人公一样的工作，也许是对国外教育充满了好奇，一开始就对这本书产生了浓厚的兴趣，但细细地品味起来更是感触良多。雷夫老师对教育的投入和激情及他在教育上的智慧与爱心都深深的感动了我。
本书的作者雷夫。艾斯奎，是一位小学老师，第五十六号教室则是位于洛杉矶某个布满贫穷，暴力地区的小学教室，这里的孩子大多来自贫穷的移民家庭。在如此恶劣的环境中成长，他们好像注定一辈子平庸。但是，事实上，这些孩子长大后大多就读于全美顶尖学校，在各个领域取得了特殊的成就，而改变这一切的就是：雷夫老师。
艾斯奎斯给人的感受，首先不是教学的技巧，而是一种职业的激情，这是教育最需要的一种精神。艾斯奎斯无疑是个富有激情的老师，特立独行的个性，截然不同的观念，别出心裁的创意都是艾斯奎斯教学热忱的体现。在有机会离开教学一线，享受更好教育条件和待遇面前，他却不愿离开他的学生。他服务的丛林小学处于一个充满贫穷与暴力的地区，56号教室里的孩子大多来自移民家庭，成长的环境并不好。但这些孩子经过艾斯奎斯的教育，在各个领域都取得了不凡的成就。在他看来尽管教书是件苦差事，但成果却是甜美的。
艾斯奎斯给全班学生定的座右铭是"好好表现，勤奋学习"，教室正面的墙上挂有"成功无捷径"标语。艾斯奎斯说，我希望孩子成为什么样的人，我就首先需要做什么样的人。我希望他们成为一个友善，勤奋的人，因此，我必须是他们见到过的最友善，最勤奋的人。艾斯奎斯把自己的热情传染给了孩子们，可以说艾斯奎斯是上帝送给孩子们的礼物。
教育都是一项艰苦的工作。的确需要经历一段时间，才能开发出自己的智慧，成为一流的教师。一个好老师需要相当的聪明才智，还必须得扮演好社会工作者和心理学家的角色。一个对学生充满期待的老师，才能教育好一个班级。任何教学的决策都必须谨慎小心，务必以学生的最大利益为考虑。学会使用更优雅，更成熟，更能达成目的的方式去解决问题，以超然的角度和孩子站在同一阵线，用心体会他们的问题。
仔细回想一下，真的是当局者迷，我一直认为自己是一个有责任心的好老师。但有很多次，教育方式有所偏颇，其实我应该再多点耐心。
成功是没有捷径的，必须要努力才行。虽然曾经有过成功，有过失误，但我依然热爱自己的职业。从艾斯奎斯身上值得学习的地方还有很多很多。努力找到平衡，真正以孩子的观点来看待问题，汲取教训学会跟孩子沟通，让自己成为一个既有智慧又很成功的教师。
这真是一本好书，它不仅是写给教育工作者的，里面所包含的内容值得各行各业的人借鉴。
这本书给我的第一感觉就是一位平凡的老师在讲授自己这二十多年来的教学经验以及感悟，其中并没有刻意煽情的文字。但细细想来，其中还是有很多小的细节表现了一位教育工作者对教育事业的专注与热爱。对于很多教师来说教书是一件出力不讨好的事，但是对于雷夫来说，教书是一件让人觉得幸福的事。
一间教室的容量可以很大很大，他可以带给孩子无限多的东西。是一位特殊的也很成功的外国老师说的，从他的身上我懂得了教室和教室是不一样的。正如伊建立在为本书写的序中提到的，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的`尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。
教育上最令人不可思议的是，有的人在讲台上站了一辈子，甚至获得了很高的学历、职称，却始终是个门外汉。他可能干得风风火火，却不过是一个附庸者，所以也是无力者。这一点，只要看一下那些年年获得“优秀教师”称号、甚至著作等身，但班里的孩子们叫苦连天，包括自己的孩子也很成问题的老师，即可得到验证。这样的人，教室于他们只是一个讲课的场地，他们天天站在教室里，却从来不能影响到教室，所以，40平方米的教室永远只有40平方米。
看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫？艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。“
雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸，使得这里成为了孩子们自由舒展，健康成长的乐园。
第56号教室的奇迹读后感2200字 3
25年来，雷夫·艾斯奎斯老师一直在霍伯特小学担任五年级的老师，该校高达九成的学生家庭贫困，但雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹，被《纽约时报》尊称为“天才与圣徒”。
艾斯奎斯的教学目标始终着眼于学生的未来，他认为“人格品性才是教育的本质”，他总是提醒学生：一生中最重要的问题，永远不会出现在标准化测验上。在他的教育评价中，更加注重学生的道德品质、行为习惯和团队合作等的要求，他将教育目标定位立于人生、生命的高度。如第56号教室的体育课目标是这样设定的：学生要每天运动；学生要认识体育基本原则和动作的重要性；学生要随时随地展现优异的运动家精神；学生要明白团队合作的价值；学生要把他们从体育活动中尝到的种种经验应用到生活的其他领域中。
“一间教室的容量可以是——无限” 这句尹健莉老师的话，引起我的思考与联想。我想，一间教室的容量，从空间上来讲一定是有限的，但从它所创造的价值上来讲，是无限的。雷夫在他的第56号教室中创造的价值就是无限的，因为这里每天都在上演成功、喜悦，并诞生着奇迹。于是我不禁想到了我的教室。
课程标准突出了学生的主体地位和教师的引导作用。然而传统的思想政治课过多关注理论和规范的传授，和学生实际生活联系不多，学生常常觉得比较枯燥，学习的兴趣大大减弱。在课堂教学中还存在满堂灌，教师教授为主的现象，忽视了学生的主体作用，教学设计也千篇一律，忽视了城乡、班级、学生个体认知等方面的差异，从而很难起到教育的针对性和有效性。可见，关注、研究学情对优化课堂教学起着至关重要的作用。
如在进行教学内容的设计时，一是要了解学生的知识储备。一方面，要了解学生对本门课程原有知识的掌握程度。因为知识体系往往具有前后相续的特征，先行知识对后续知识的学习非常重要。二是了解学生的生活背景及经历。由于学生的生活背景及生活经历不同，他们观察问题、分析问题以及解决问题的.方式也相差甚远。三是了解学生的关注点。学生关注点的不同对学生课程学习的兴趣和积极性具有重要影响。除此之外，教师还应充分了解学生的情感、能力、身心特征等“学情”因素。
课程标准规定：思想品德和思想政治课程的教学必须改革传统的教学方式，倡导开展互动教学方式和合作探究的学习方式，要设计形式多样的各种学科实践活动，让学生在课堂内外动起来。要达到这样的教育目标，如果还固守传统的以讲授为主体的教学方法进行思想政治课教学，不仅无助于学生道德品质和思想政治素质的提高，也很难激发学生学习的兴趣。
在教学中，要让政治课“活”起来，教师可以尝试运用情景模拟、讨论法、体验法、合作学习、学科实践等多种教学方法，政治课同样也能上得有滋有味，学生在学习中，受到了教育，也提高了一定的学习技能。
在《家家奉献 建设社区》一课，讲到人人有责爱护社区环境时，我进行了知识拓展：垃圾分类。大多数居民都能做到把垃圾扔到垃圾桶，但究竟有多少人知道垃圾如何分类，本来教学设计只是让学生在黑板上进行简单的划线操作，试讲下来，效果不是很好。于是设计了“垃圾分类”的实物操作，直观形象，学生学习的积极性很高。通过亲手实践，同学们轻而易举地掌握了垃圾分类的知识。
在教学的一开始，我原本设计了一个反映社区居民不良卫生习惯的小品，通过小品，倡导要悉心爱护社区环境。在教学过程中，觉得表演的痕迹浓重。当时就有了这样的想法：何不让学生自主到社区进行调查活动，那不是更直观、更真实、更具有说服力？
于是我在课前设计“啄木鸟行动”，让学生走进社区，拍摄社区中破坏环境的不文明现象，对居民就社区环境问题进行调查问卷，采访社区居委主任、社区警察等，让学生自主发现问题，分析问题。这样下来，既提高了学生一定的社会实践能力，教育也更有说服力。
在新课的导入中，我运用了学生视角的社会热点，运用了表现邻里关系的音乐，运用了大量发生在学校、社区的图片…….,这些资料都是来源于生活，学生通过观察、参与、体验，从而也有了更深的感悟。
最后，我想说的是——虽然曾经有过成功、有过失误，但我会用雷夫老师的话来激励自己：“要达到自己真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训，同时付出巨大的努力。毕竟教育无捷径。”
第56号教室的奇迹读后感2200字 4
阅读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程，第56号教室，让我看到教室与教室原来可以如此不同，在这间教室里，雷夫带给孩子们的不仅仅是全方位全学科高质量的知识，更难能可贵的是他始终坚持“身教重于言教”，让孩子们在学习知识的同时，习得社会的生存之道和高贵的人格素养。这间教室，传递的奇迹无不令人折服。此书分为三个章节：“家最温暖”﹑“方法”和“疯狂之举”，下面我从“疯狂之举”这一章节具体谈谈我的心得体会。
学习卢春苗事迹心得体会
阅读过此书的人可想而知在这间教室有多疯狂：孩子们玩乐队，听摇滚乐，看经典电影，表演莎士比亚戏剧，旅游等等，他们无所不做，感觉像是一个童话，但是第56号教室，让这个童话延续并发扬，奇迹，在这间平凡的教室中悄然诞生。
一、 用“圣经”引导学生独立思考
第56号教室所谓的“圣经”，并不是基督教新约或旧约的《圣经》一书，而是在上一堂问题解决课时发给学生，让他们贴在桌上反复阅读的一张纸，上面规定着解决问题的步骤：理解题目（在理解题目前不动笔）——选择合适的策略——解题（动笔）——分析（我的答案合理吗）。雷夫认为，教他们解决问题的目的应该是为了开发思考和分析过程，增强他们解决数学题目以及日常生活问题的能力。他创设的这条解题“圣经”，让孩子们养成解决问题的良好习惯，雷夫的孩子们明白，发现正确解答问题的过程比解答本身更为重要，即使曾经痛恨数学的孩子也开始享受这个解决问题的过程，变得勤奋好学。这个解题的流程让我想起我们的学生，每每一发到试卷，就拿起笔疯狂苦干的场景，他们往往还没有看清题目，理解题意就盲目动笔，试问这样的做题方法如何能获得思考和分析的能力？如何让我们的学生不恐惧数学，试着像雷夫一样，在解题时设计游戏﹑画图﹑逆推﹑画文氏图等方法来进行，选择合适的策略，让我们的孩子也克服对数学的恐惧心理，享受解决问题的乐趣。
二 、让孩子全方位获得知识的源泉
第56号教室的学生可以从生活的各种渠道获得知识的宝藏。雷夫老师会选择优良的电影给孩子们看，要他们在各方面都有所成长。雷夫认为好的电影能建立孩子们的品格，了解正确或者错误的决定会造成怎样的影响，并且启发他们，让他们就算身处困境也能为信念挺身而出。他长期坚持每周二播放一部经典的电影与学生同赏，并创立了周末电影俱乐部，这个活动经过尽心设计的目的在于提高学生的电影欣赏水平，并且还能增长知识，并达到强化写作﹑批判性思考﹑时间管理，以及承担责任的能力，其运作方式有自己的一套规则。旅游作为第56号教室的一部分，雷夫老师有自己的一套明确的目标。首先，他认为旅游可以让孩子们用一种不同于平庸学生的热情来追求知识的深度；其次，通过旅游让他们提早认识“大学环境”。雷夫在每一次的旅行中，会研究气候，了解目的的历史，让孩子们认识离家的.生活，在雷夫老师精心的准备和努力中，孩子们会为获得与老师一起旅行而奋斗并遵循旅游的行为准则，孩子们在旅行中所表现出来的谦逊有礼让人为之震惊。想想我们的学生，在公共场合大声喧哗，你推我嚷，教师们却束手无策。从雷夫老师身上，我认识到，旅行也需要精心的策划和准备，绝不是放任自流。孩子们要在旅行中学到如何生活，而不是纯粹的精神愉悦。玩摇滚乐和演莎士比亚戏剧，让我不得不被孩子们的能力所折服，第56号教室的孩子能唱能弹能跳能演小品，雷夫老师完全把他们打造成专业的演员，他们一起学乐器，唱和声，完全沉浸在音乐的天地中。在这个过程中，他们需要坚定的意志力，要合作﹑研究﹑讨论歌曲和戏剧的发展，精选表演的材料，孩子们的演出不是为了获得经久不息的掌声，而是要学习关乎语言﹑音乐﹑团队合作﹑冒险﹑纪律﹑勤勉以及自我发现，这蕴含在其中的理念让我深深体会雷夫老师的用心良苦，或许我们无法像雷夫老师这样“疯狂”，至少我们知道，教育蕴含着无限的可能。
三、贴近生活，让学生了解真实世界
第56号教室的孩子会走进真实的世界去了解贫困﹑特殊的群众群体，和平日避之唯恐不及的人相处，多么疯狂的举动！雷夫老师的用意在于让他们参与帮助他人的各项活动，从而让学生达到道德发展的第六阶段——我们帮助人，这么做是对的。孩子们会尽自己的微薄之力，为无家可归的人提供食物﹑衣物和余兴节目，这不仅丰富了学生的课外活动，更重要的实在为人民服务的过程中强化了孩子们的同情心，加深他们对弱者的认识以及对真实世界的了解。在第56号教室，孩子们明白自己在做什么，以及如何去做。我想我们现在的学生需要这样的学习，面对越来越多孩子过于“自我”的问题，雷夫老师这样的教育理念值得我们借鉴，知识不仅来源于课堂，更应来源于生活。学生们今后要走的路并不是看成绩考的有多高，而是踏出学校的大门，他们会懂得如何做人并怎样生存！
第56号教室的奇迹读后感2200字 5
夜深人静，再次手捧《第56号教室的奇迹》一书，跃然于纸上的仍然是惊奇、感动和感慨。
惊奇《第56号教室的奇迹》中奇迹的缔造者雷夫老师怀揣着梦想开始他的教育生涯，这里浸润着他无私的挚爱和挥洒不尽的激情，这里流淌着教师的教育智慧。因为有了神奇的雷夫，教室这块小天地竟然蕴藏了无穷的影响力，这些来自贫民窟和移民家庭中的学生，怎么可能不成为爱上学习的小天使？怎么可能不自信不快乐地学习和生活着？
感动《第56号教室的奇迹》中奇迹的缔造者雷夫老师对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧。最让我感动的是自序中的“教室里的火”故事，雷夫坚决不让一个学生掉队，为了让小女孩有一次成功的体验，自己的头发着火了也没有察觉到，只关注女孩的酒精灯和她的表情。这种忘我的境界，教师对学生的影响力怎么能不唤醒生命的价值？
感慨《第56号教室的奇迹》中奇迹的缔造者雷夫老师就如同从我们身边走来，他的困惑和焦虑与当下我们所有站在教室舞台上的`教师如出一辙，正如他在自序中的这段文字：“像所有真正的老师一样，我经常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦的。”正印证了一句话，办法总比困难多。雷夫老师用他特有的办法在一间会漏水的简陋小教室里，用了二十多年时间，创造了一间充满爱与奇迹的第五十六号教室。难道我们的教室不也可以成为令学生向往的神圣殿堂吗？
时光荏苒，岁月如歌，回望自己24年的教师职业生涯，痛并快乐着。24年前，我走过了青涩的学生时代，开始了一份太阳底下最光辉灿烂的的职业——教师，热爱着我的这片乐土，耕耘着我的方寸天地。也许特别爱做梦的缘故，我从来不缺少激情和梦想，我坚信“每个孩子都有差异，谁也不能预约。但每个教师可以用自己的爱编织摇篮，静候每个孩子的成长和花开。”当我读了《第五十六号教室的奇迹》，更有了答案。
“第56号教室”已经成为一种奇迹的象征，雷夫可以成为奇迹的缔造者，至少我可以靠近奇迹。但是这样的教师必须成为一位大爱和智慧的教师，不管面对哪类学生，教师一旦拥有影响学生的方法，他所迸发的影响力拓宽我们的教室的高度和深度。正如尹建莉写的序中所提到的，“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”
其实，在我的教学生涯中成功和失败交织着让我前行。我和学生小鲁的故事让我忘却阴霾的踯躅，坚定我的信仰。小鲁给我的第一印象是有些木讷。初二时，她选修拓展型课程《图说历史》。看着她怯生生地坐在课堂中，不主动参与，我心生疼爱。课后，我打开学校科研处基于学习适应性（AAT）测试，结果显示她在学习方式认知类型上属于冲动型，记忆类型上属于视觉型；当我再次走入课堂时，心系她的视觉型认知风格个体差异，图像证史和影视教育浸润在课中。她慢慢地从《图说历史》六个专题中的视频资料包中找到了影视的魅力，课堂上她的表情生动了，她的目光明亮了。记忆最深刻的是，她被央视《机器人探访埃及胡夫金字塔》视频深深吸引。一星期后拿了《埃及历史学家解密埃及金字塔》一书和我探讨，告诉我她的梦想是去埃及。这是小鲁第一次到我办公室，从影视《机器人探访埃及胡夫金字塔》开始聊起，梦想从校园起航，小鲁就这样走进了我。从此这个爱上金字塔的女孩成了我的朋友，正如雷夫老师的以信任为地基，引导学生学业和人格成长的“道德发展六阶段”至关重要。阅读《第56号教室的奇迹》是欢愉的，靠近奇迹的过程很美，相信每一位读者受益匪浅。
作为一名历史教师的我，不仅仅关注到雷夫创造性地利用资源布置学生最喜欢的历史作业，更重要的是雷夫榜样的力量。最后我借用雷夫给年轻老师的寄语作为我今后前行的动力：“任何一位用心教书的教师，他未来的日子都不会太好过。并不是因为你不是一个好老师，而是教育本身总是充满着失败和绝望，但优秀的老师决不轻言放弃。我经常遭遇挫折，但我会试着从错误中学着让自己变得更好。”
让我们的教师和教室更有影响力！
第56号教室的奇迹读后感2200字 6
最近在网上有幸拜读了雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》这部作品，一个普通的最基层的教师，竟然获得了总统颁发的“国家艺术奖章”，感动了整个美国社会，我充满了好奇。
因此我用心的品读着《第56号教室的奇迹》，自己的内心不时的被感动、共鸣充斥着：雷夫的教育历程和教育信念是那样熟悉而新颖；雷夫的教育观点和信念是那样独特与执着。他的成长经历，对于我们每一个教师都非常有借鉴意义。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨。
它就像一面镜子，告诉我们在我们的教育实践生活中，在什么地方做的不对，哪里需要改进，哪里可以做得更好。读的过程中，我发现雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可见，充分体现了“爱是教育的根本”，没有爱，便没有教育。
雷夫·艾斯奎斯在自序中写着：“像所有真正的.老师一样，我经常失败。我睡眠不足，我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦。”我读到这句话的时候，我十分好奇。因为他已经是个非常优秀的教师了，身上已经被照上了许多美丽的光环，但他依然能把自己心底里的话真实地表达出来，这让我既好奇又崇拜，一下子我的内心就产生了强烈的阅读愿望，有一种很想要去阅读它的心理需求，是因为我从这本来自大洋彼岸的、以前从未知晓的教师的书中，竟然读到那么多熟悉的东西。
一直以为，中美两国的教育差异巨大，以为我们在教育中的种种现实问题人家不存在，甚至以为人家的教育价值观、思维方式都和我们不一样。这本书却让我第一次知道，那个教师在校园中遇到的种种，和我遇到过的差不多；那个教师在教学和学生相处中产生的困惑，在我们的校园中也正困扰着一些教师；而那个教师对教育的理解，对教育价值观的剖析，其实都可以来我们这里进行一番验证；读完这本书，我最大的感受，也是自己最想说的一句话就是：这真的是一本好书！
阅读中我总是不由自主地发出轻轻叹息：“教师原来可以这样来当，原来可以做得这样好！”他在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，这间教室被称之为56号教室。他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使；他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。
第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，成绩优异，长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。正因为一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度……
从他的身上我学到了很多，读《第56号教室的奇迹》使我精神上受到了洗礼。“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂，第一章中“给我一些真相”里面讲述的故事，在我的教育生活中也曾遇到，但我比艾里克斯的老师幸运，孩子的家长并没有找到学校来找我算账。
其实，现在看来我和那位老师犯了同一个错误，就是错失了一个绝佳的教育机会，对这个孩子造成了伤害。如果当时，我像雷夫对待丽莎一样，那事情会有另外一种结局，也许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他撒谎了，也可能以后都会完成作业，或许……
随着教学年龄的增长，我已不再那么冲动，学会用积极的态度与耐心来面对问题，处理事情时能够经常站在学生的立场去想，建立了与学生的信任，平和、友善、诚实、公正而又通情达理的对待每个人、每件事，尽力为学生营造一个像家一样的避风港。我学会了为学生的良好学习习惯多做加法，以此激励学生，带动其他的学生来竞争，而不是处处针对他们的缺点做减法，努力成为一个令人喜爱的老师。
通过对《第56号教室的奇迹》的研读，我还明白了，不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以依赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”
这本书让我深深的感动，书，还在品读；收获，却很多很多。我一定要向雷夫老师学习，做一个有爱心的老师。我真诚的祝愿所有的老师都能够开心、快乐地工作，所有的孩子都能够快乐的学习、茁壮的成长，成为社会的栋梁！
第56号教室的奇迹读后感2200字 7
第56号教室堪称教育的奇迹，在领导的号召下我利用假期的时间拜读了《第56号教室的奇迹》。书中的那些人和事竟是如此地清晰，以往我也读过很多名家的关于班主任工作的作品，但都有大同小异的感觉，读了《第56号教室的奇迹》让我为之震撼。虽然国度不同，但让我感动，雷夫用全身心的付出换来的是他和他的孩子们一起创造了一个又一个奇迹!他用事实诠释了“教师”伟大。他是个了不起的教师，我是不是也可以像他一样创造奇迹呢?我又如何为之努力呢?
首先，雷夫有非同一般的父爱之情。
雷夫放着条件优裕的卡米洛特学校不呆，却去了校长不干涉他的工作方式的丛林学校，所教学生大多来自美国中部的贫穷家庭和一些亚非移民家庭。他能有一颗平常的心，不为权势，利益所动，这就是我该学习的地方。我是不是也不要在为学生的基础不好而失望，在为学生没有一个好的家教背景而抱怨。在他的书中，也有提到过，很多孩子的家庭环境大都不好，家里没有良好的学习环境，没有家长的倾力配合，这样的孩子学习大多都不太理想。但是，雷夫依然爱他们，信任、理解他们。他相信每个孩子都是特别的，每个孩子都具有巨大的潜能，而且每个孩子的潜能是不一样的'，只有独具慧眼，发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。只要我们能充分的信任他们，不要总是斥责和批评，给与他们机会让他们表现。他们更有渴望得到认可的强烈愿望，因为他们很少能得到赏识和信任。 要坚信只有在一张白纸上才能勾画出更美的蓝图。
其次 ，点燃孩子的阅读激情。 培养终身阅读的孩子(第三章)请看看五年级学生自己设计的只有3个问题的阅读测验。
1.你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书?
2.你是否曾因为边吃饭边看书而被骂?
3.你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书?
看到这些我也不得不佩服这些孩子能这么切实际提出这样的问题，也让他们找到了问题的结症。通过他们的探讨和反思，接下来自然会提高了。现在我也常表扬他是越来越绅士了，越来越有文化涵养有深度了。
我很想让我的学生爱上阅读。我是一位数学教师，对阅读总是有渴望而不可及的感觉。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。
由于我认识到了这一点。我很想让我的学生爱上阅读。
要让孩子在长大后成为与众不同的成人---能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力---热爱阅读时一个必要地基础。让我不由得想起《好妈妈胜过好老师》，想起“亲近母语”，这一系列倡导阅读。这些不都在告诉着我们，让孩子热爱阅读吧，让孩子和书交朋友吧，把孩子从电视机、电脑前“拯救”出来吧，请相信“热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。”我们班有一名同学，在小学时总和一些爱调皮捣蛋的孩子在一起，也自然是让老师头痛的人物，但在一次教育他的过程中，我提到读书问题，希望他能静下心来看看书，我说我是非常羡慕那些读书多尤其是那些理论知识很强的书，我觉得那些人都是我的崇拜对象。不久我发现他有了改变，还能主动问英语问题。我在找他谈话是他说在读书，而且是中外名人的成长历程和论语等理论性很强的书，不在是故事和漫画等书了，我渐渐才发现我在和他谈话我都快要说不过他了，他懂得多了人也爱静了。
初一起，我们开始设立班级图书角，同学们把自己平时购买的课外书带来与大家一同分享，成立班级图书管理员，让阅读丰富他们的业余生活。一周都会找点时间让孩子课外阅读交流，分享读书心得，一起畅游书海，看了《第五十六号教室的奇迹》雷夫的做法，我还试着让学生学写“读书笔记”,学生热情很高。
再次，提倡“没有害怕的教育”。
我们常提到师道尊严，只有严师才能出高徒。严也会出了格，至使学生怕了，好像只有学生怕你了，才能尊重你，才能好好的学习。可雷夫他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任;与“小红花”奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品。雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。他深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他让学生人人树立“成功无捷径”的信念。
“第56号教室的奇迹”其实潜藏在我们每个人的心底，只要我们相信，只要我们努力改变，并用心去做，一定能创造属于我们的奇迹!属于我们教室的奇迹!
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《成功无捷径—第56号教室的奇迹》是美国霍巴特丛林小学教师雷夫老师，通过描述自己的亲身经历和切身感受，给我们一线教师指明了努力的方向，是他的才华和人格魅力吸引着孩子们，使56号教室的孩子们热情地追随着他，是他的牺牲精神和敢于试错的勇气感动着家长和老师们，同时也感动着众多的读者。
书中处处传递给我的是雷夫作为老师的信念：要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训的同时付出巨大的努力，成功是无无捷径可走的。这也印证了我国的一句古话“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”正如雷夫老师的那句名言“成功无捷径——真正的卓越是靠牺牲、试错，以及大量努力得来的。”读了这本书让我感触很深：
一、首先是他对教育的'全身心的投入，这种无偿的付出，是我一辈子都学不到的。
雷夫将教育作为自己终生事业，并沉醉其中，他能创造一个又一个奇迹的秘诀就是：对孩子全身心的给予爱，对事业高度负责。雷夫任教的美国霍巴特丛林小学，学生大多来自美国中部的贫穷家庭和一些亚非移民家庭，英语底子很薄，家境贫困，雷夫老师付出比常人更多的努力：
1、每天为了自己的学生早上三点多从家里出发，倒好几次车在早上六点多赶到教室，晚上六点离校。
2、牺牲自己节假日的时间，辅导孩子阅读、算术，与孩子一起表演莎士比亚戏剧，一起去旅游。他那所谓的“魔鬼式训练”、学习“8法则”——解释、示范、模仿、重复、重复、重复、重复、再重复，都是建立在牺牲自己的休息时间，出于对学生的那份爱的基础之上的。
3、当学生遇到困难时，给予无条件的帮助，物质上精神上使孩子以及他们的家庭走出困境，即使是这种帮助和牺牲在最后没有得到任何的回报。
他用自己的双手去为他的学生撑起一方天地，让第56号教室的学生有最大程度的发展。。
二、其次是他对学生建立在信任基础之上的关爱，他以信任取代恐惧，建立和谐师生关系。
在平日的教学过程中，尽管我们都知道要与学生建立良好的关系，要尊重和理解学生，但是为了维护老师的尊严和威信或多或少都会有控制不住情绪和粗暴的时候。一边读着书，一边反思自己的行为，真的感到羞愧。作为一位教育工作者，为了维持班级上课的正常秩序，我难道没有用威严压制学生，使学生怕我，然后屈服于我的势力之下的行为吗？"那种看似和谐的背后，不知道有多少不满和敢怒而不敢言。
“我不需要他们爱我，只需要他们信任我。”雷夫老师认为信任是一切教育的起点，信任一旦破裂便无法弥补。雷夫说并不是每个孩子都能赢得你的信任，有些孩子会背叛你对他们的信任。但是，如果我们想要孩子有好的表现，就必须用行动告诉他们：我们相信他们有优异表现的可能。在你所打造的美好环境里，孩子们也将茁壮成长，展现出让你和他们自己都惊奇的好表现。
三、最后在教学上的智慧、以及对教育的长远目标和意义的看法等都是值得我学习和深思的。
雷夫老师能培养孩子未来生活的信念和技能。因为孩子们非常独立，雷夫试着提供更多的机会，给他们提供建议，让他们自己去选择，作决定，培养孩子健康向上的人格。在教孩子们一项技能之前，雷夫都告诉孩子这项技能在生活中有什么用，让学生非常向往他的教学；让学生知道学习是为了自己。无论孩子要精通的技能是什么，都必须先学会在没有老师陪伴和指导下自行练习。有一部分学生，在校时作业整洁、干净，正确率高，家庭作业却龙飞凤舞、丢三落四，错误百出。我们的孩子，是在为老师学习吗？我们老师（包括我），常常为了能看到学生干净整洁的作业，就监督学生做作业。
这样的方式，不能从根本上改变学生的陋习。应当训练学生独立完成作业的能力，培养独立完成作业的习惯，这样学生才能在任何状态下高效地学习。就像雷夫说的：“我想教孩子终其一生都派的上用场的技能，整理事物、安排事情的技巧等就是其中之一。""懂得安排和分配时间的孩子，做什么事情都容易乐在其中，也会做得更好。"。
没有付出就没有收获。雷夫老师的教育观点和信念帮助我建构了崭新的教育观和学生观，他的成长经历对我"做一名好教师"非常有借鉴意义。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我实践和探讨，在实际工作中，不断反思、探讨、总结，不断提高自己的业务素质和教育教学水平。
让我们像雷夫老师一样，把自己心中的爱一点一滴渗透到自己的教育生活中，在教育事业上不断的追求与执着。
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“一间教室到底可以给孩子们带来什么？教室与教室之间原来可以如此不同？”在还没读《第56号教室的奇迹》之前，只是被别人口中的雷夫老师所震动，觉得他根本不是人，而是神。细细地品读这本书，不觉已深深地被雷夫老师所感动，感动于他对职业的激情，感动于他对孩子们的信任。
信任是发生奇迹的基础。纵观我们的现状：大多数的教室都被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。因为这众多的害怕，孩子的学习多了许多的压力，老师也失去了感受孩子天真可爱的机会。而56号教室，是一座孩子们躲避暴风雨的天堂。在这里找不到“害怕”两字，因为雷夫老师教会了孩子们信任。
当然，教师要赢得孩子的信任，首先要信任孩子、尊重孩子、要说话算话。我们不能为了达到某种目的而哄骗孩子，一旦失去了孩子的信任，就很难弥补了。记得上学期的一次绘画比赛，为了激发孩子们训练的激情，我把打听来的评奖方法未加考征就对学生讲了：每位获奖的同学都会得到一张书券，数额的大小根据获奖的高低而定。同学们听后积极性大增，每天都主动到画室进行训练。但由于某些原因，奖评出后没听到有奖品一说，我到现在也没有向学生说明。现在反思，自己不正是在流失孩子对我的信任吗？
文中雷夫老师提醒我们，不管老师教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。他认为：只要改善班风，各种寻常的挑战就能迎刃而解。打造无恐惧的教室并非易事，可能要花上好多年时间，但这么做值得。为了在不诉诸恐惧手段的前提下让孩子们循规蹈矩，并使全班维持优异的学习表现，雷夫做了以下四件事：
一、以信任取代恐惧
在开学的第一天，在开始上课前的两分钟，雷夫与孩子们讨论了“信任”这个议题。在开学的.第一天，雷夫和孩子们玩起了信任游戏，让学生在开学的第一天学到了“破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。”
雷夫告诉我们，为人父母、师长的我们，遇到孩子不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。
二、做孩子们可靠的肩膀
雷夫说，随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上——身教确实重于言教。
三、纪律必须合乎逻辑
老师必须维持教室里的秩序，但千万别忘记纪律的基本真理：老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。例如：因为某个学生在教室里捣蛋，所以老师就决定下午全班都不准打棒球，孩子们默默接受了处罚，但私底下却恨死了。
在第56号教室里，雷夫尽可能让课堂内生动、有趣，对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。
四、你就是榜样
雷夫说，绝对不要忘了：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。如果你要孩子们信任你，就必须持续努力，付出关怀。一天下来，老师有数千个可以树立榜样的机会，其中有些机会是特别难得的，遇到这种机会，老师一定要好好把握。
文中举了班上丽莎的例子，当丽莎忘记带作业本时，雷夫老师没有暴跳如雷，而是充分地信任她，并教育孩子养成认真整理资料的习惯。教师抓住了这个机会，接下来的一年，丽莎从来没有忘记带作业。他从可能依规惩罚孩子的恶人，变成受她信赖的师长和朋友。我想孩子忘带作业是每个老师都会遇到的事情，可大多数老师处理的步骤是：你是忘带了？还是忘做了？为什么忘带？打电话让家长送来，更有的老师就让学生罚抄课文，久而久之，学生对老师产生的唯有害怕，由此学生更是依赖父母，每天的书包都要大人帮忙整理，一旦忘了什么作业，总是说我妈妈、我爸爸或是水没有帮我整理，今天看了雷夫的做法，两相对比，让我不禁深思。
通过上述四件事，雷夫老师为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于给他们机会，让他们成长为充满自信又快乐的人。如果我们要求孩子有好的表现，我们自己就必须用行动让他们知道我们相信优异表现的可能，要尽一切努力扫除教室里的恐惧，做个公平的人，做个讲道理的人。
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一名好教师要成长，必须得善于反思和总结并逐渐形成自己的独特思想，这是教育的大智慧、真智慧。
雷夫老师在教育生涯中，不断审视、反思、尝试，逐步认清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的独特的教育思想：在认识到当今“速食”社会是造成孩子避免挑战困难的原因的时候，他果断地提出了“成功无捷径”的理念，培养孩子们孜孜不倦、不屈不挠地克服困难的态度；在教育实践中，他逐步感悟并形成了“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“做一名智慧而成功的教师”、“为孩子将来过上一流的生活做准备”、“不要把信仰强加于孩子”、“孩子也是教师 和家长的 老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。最可贵的是，他在遇到问题时，绝对不是先从客观方面去找原因，找借口，而是进行积极思考，及时去纠正自己的观点和做法，用自己的大脑去解决问题，用自己的`思考去摆脱困扰。在他心情的调色盘里，即便是偶然会有灰色，但他也能很快将它涂抹成暖色。
反思现在的教育现状，为了课堂纪律，为了考试成绩，老师大多是采用批评、指责的态度对待学生，以维护学生对自己的怕，使学生因为怕而不敢违规，因为怕而努力去学习，去争取更好地成绩。试问在这样的恐惧氛围中，怎么会创造出和谐的教育？在书，雷夫给我提出了很好地建议：“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。” 雷夫 老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫在书中说道：“随时为孩子们挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多么负责任，而是要让他们自己把信任放在我们的肩上。身教重于言教”是呀，信任是人与人交流的基础，也是教育的起点。没有信任，何来的教育。
曾经有位前辈对我说过：“对待学生就象种植植物一样，栽种什么，你将会收获什么，如果你栽种愤怒，你将收获学生对你的仇恨；如果你栽种关爱，你将收获学生对你的爱戴！”
所以在以后的教学中，我一定要向雷夫学习，重新审视自己的教育方式，尽量在孩子们信任和关爱，使自己的学生能够在充满信任和爱的环境中成长！
成语孜孜不倦：孜孜：勤勉，不懈怠。指工作或学习勤奋不知疲倦。如：《尚书·君陈》：“惟日孜孜，无敢逸豫。”《后汉书·鲁丕传》：“性沉深好学，孳孳不倦。”《三国志·蜀书·向朗传》：“乃更潜心典籍，孜孜不倦。”又如：他长年累月孜孜不倦地工作。
成语不屈不挠：不屈不挠[bù qū bù náo]，意指“不屈不挠”之“挠”，典源作“桡”。“桡”义同“挠”。“不屈不挠”指意志坚毅，不肯屈服。语本《荀子·法行》。[源]《荀子·法行》子贡问於孔子曰：“君子之所以贵玉而贱珉者，何也？为夫玉之少而珉之多邪？”孔子曰：“恶！赐，是何言也？夫君子岂多而贱之，少而贵之哉！夫玉者，君子比德焉。温润而泽，仁也；栗而理，知也；坚刚而不屈，义也；廉而不刿，行也；折而不桡，勇也；瑕适并见，情也；扣之，其声清扬而远闻，其止辍然，辞也。故虽有珉之雕雕，不若玉之章章。诗曰：『言念君子，温其如玉。』此之谓也。”《汉书·卷一〇〇·叙传下》乐昌笃实，不桡不诎，遘闵既多，是用废黜。武阳殷勤，辅导副君，既忠且谋，飨兹旧勳。高武守正，因用济身。述王商、史丹、傅喜传第五十二。[典故]先秦儒家以孔子、孟子、荀子为代表，在《荀子》书中记载了一段孔子与门下弟子子贡的对话。子贡问：“为什麽君子重视玉而轻视珉呢？难道是因为玉少而珉多吗？”孔子答道：“欸！赐啊，这是什麽话呢！君子怎麽会因为数量多就轻视，数量少就看重呢？君子重视玉石，是因为玉石可拿来比拟君子的品德。玉石温润而有光泽，就好像仁；坚固而有文理，好比智；刚强不屈，就好像义；有棱角却不会割伤人，好比有德行的人；即使折断它也不会弯曲，就像勇；玉的瑕疵都显露於外，便是诚信；敲打玉石，声音清脆远扬，就像美好的言辞。所以即使珉有鲜艳的花纹，也比不上玉石的洁白明亮。这便是君子重视玉石的原因啊！”後来这里的“折而不桡”演变成“不屈不挠”这句成语，用来指意志坚毅不肯屈服。
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曾经，誓要将新接手的班级学生教育得最出色、最优秀，满腔热情的投入，力图凭借着师道尊严将学生左右得服服帖帖，认为带出一个规规矩矩的班集体，就是我作为班主任的最高荣耀。
然而，随着班级班牌年级数字的增加，却发现了令我困惑的事情，安静稳定的班级，却如死水一样毫无生气，学生全体“沦落”为学习的奴隶，没有了思想、没有了热情、更没有了斗志，学习能力似乎到了尽头，一度我也随着一些类似经历的教师不负责任的把原因归咎为学生基础差，家长不管理，自己运气不好，接手的是烂班等等，但是，最近我读了一本书，却让我的教育思想受到了彻底的洗礼，从事教育生涯十五载，第一次颠覆了一度根深蒂固的思想，这本书就是由中国城市出版社出版的，由美国教师雷夫。
这本书让我知道了，教育本可以是世间最美的行为，教师本可以是“普渡”学困生的天使，所有的学生在正确善良的引导下都可以是最出色、最优秀的人。激动之余，我整理了一下这本书让我震撼深思的地方，它们犹如一道道金光，指导着我、激励着我：
一、“道德发展六阶段”营造好班风
在第一部分第二章里雷夫老师提到的“道德发展六阶段”，即我不惹麻烦、我想要奖赏、我想取悦某人、我要遵守原则、我能体贴别人和我有自己的行为准则并奉行不悖，这六个阶段像一根深藏在时空里的.红外线一样，探触着班级的每一个因素，每一个人，也在融合凝聚着每一个因素，每一个人。在我们现在的班级里，制定了大小制度及奖励惩罚措施无数，学生在恐惧不安里小心翼翼的度过这每一天的学习生活，又由于这种强制性措施以冷冰冰的方式呈现，面向学生没有温情，所以学生若即若离的抵触着、接受着，致使每天的学习生活成公式化，如果我能将这六个道德发展阶段引入到我的班级中，让”我不惹麻烦”深入学生内心，成为他们自我约束的一个准则，由“让我做”变为“我要做”，那么，班级将会因学生自觉遵守、全体热情参与，师生、生生互相信任而强大。“我想要奖赏、我想取悦某人”这种作为一个人都会有的心理，合理的引入班级，并适时激起更大的诱惑力，可以使学生卯足劲的向前冲，当然教师一定要有预谋的“布局”，让学生在有意的偶然中达到目的，从而满足自己的这种心理。
“我要遵守原则、我能体贴别人”，两个阶段可以让学生素质提升一个档次，进而提升班级素质，原则不等于制度，它可以与人的品质接轨，保持原则也就是时刻让自己拥有正义，而“体贴别人”则是一个人在道德领域里的一个飞跃，因为它接近“无私”一词了，学生心中装有别人，无私了，那么预示着这个班级将会拥有火炉一般的热度，而最后一个阶段“我有自己的行为准则并奉行不悖”则是道德的最高阶段，雷夫老师在书中提到的约翰。诺斯的杰作——《独自和解》中的主人公菲尼亚斯在无人时破了游泳世界纪录却没有高调张扬，源于认为自己做到了即可，坚持自己的准则并奉行不悖。在班级中如果每一个学生都能做到这个阶段，准确的认清自己，并有自己的准则，而且从不打破，那么每一个学生都是自己的管理者，每一个学生都会做好自己本职工作，并极其出色、极其优秀，班级整体将会所向披靡。
二、“终生阅读”丰富孩子人生
“提高儿童阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱，应该是我们的首要任务”，这句话使我这个一线语文教师茅塞顿开，我终于明白了一直以来在引导学生阅读方面错在了哪里，我只是强硬的逼迫学生去读书，去涉猎，在读之前通常讲一些大道理，用限字数的摘抄和写大段感悟强迫学生去读，结果阅读这样一个最美好的学习行为让我给亵渎了，变了味，学生面对阅读头疼、厌烦，失去了兴趣，今天，我知道了一切的行为都应源于一个爱字，教师也好，班主任也好一定要有一种能力，那就是能够让学生感到阅读是一种人生最美的享受，对于阅读有急不可耐之感，在这种热爱的驱动下去走进各类文学世界，品读每一部小说，感悟每一篇美文，真正做到读完一部小说犹如走完一个人的一生一样。否则就会像雷夫老师所说：“除了基础读本之外什么都不读，只会走入死胡同。”另外，在书里雷夫老师提到的善用图书馆对我启示也很大，目前，在通化市教育局深切关注下，为各个学校配置了大量适合学生阅读的书籍，作为班主任平时只知道督促学生看书，监管的仅是有没有溜号的，有没有睡觉的，有没有做与阅读无关的事的，现在我知道了应该帮助学生挑选书籍，否则出现盲目随意阅读，会浪费大量时间，雷夫老师做法很实用，那就是分享你自己爱读的书，在网上搜索出历年获得好评的书籍，之后引导学生读整本书。
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