“死”去“活”来-我的作文教学观

时间:2023-04-28 07:07:52 读后感 我要投稿
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“死”去“活”来-我的作文教学观

“死”去“活”来——我的作文教学观

  ——在全县习作教学研究中的发言稿

“死”去“活”来-我的作文教学观

  各位老师:

  大家好!我们都是站在一线的战友,忙碌、辛苦、默默无闻,但我们都不愿敷衍学生,仍然兢兢业业地工作。我们学校办公室的墙上写着“敬业智慧地工作,幸福高雅地生活”,这是我们工作与生活的最美好境界。我们都是生活中的小人物,不求闻达,但一定要让自己活得幸福轻松。作文教学见仁见智,下面是我对作文教学的几点思考以及做法,敬请批评指正,目的只有一个:让我们都来做一个轻松幸福的老师。

  拿着语文书,看着语文园地的作文就来气。专家们认为好像写的范围越宽,学生总有一个拿手的,他就能写好;或者总有一个话题,能让他有话可说。其实,只要你放手,你会发现原来很多学生一个都不擅长;即使有话说,也只有几句话。比如四年级上册第二单元的作文:近来,你留心观察了什么事物?怎么观察的?有什么新发现?在观察的过程中发生过什么有趣的事情?如果你在进行连续观察时,坚持写观察日记,可以选几则自己满意的日记,认真进行修改加工,成为一篇习作。这选材不可谓不宽——自然现象、人物、动物、植物、事情,样样可写。可每种观察,他的侧重点是不同的,学生没有掌握观察方法,谈什么作文?我直接就改为集体观察小叶榕,再泡豆子,教会观察植物的方法。第七单元作文:1.写自己或别人的成长故事;2.写读了《乌塔》想到的,这属于读后感;3.读一封心理求救信写回信。这三篇作文要把任何一篇作文写好都不容易。成长故事需要突出得到成长,不是每件事都可以。至于写读后感,他都不知道从哪些方面去想,写回信他都不知道怎么去劝慰别人,怎么写出内容丰满的作文?因为是新接班,开学我用了两节课讲要求,激励他们,完了让学生回家写新学期的打算,特别强调要真实,怎么想的就怎么写。结果作文收上来让人大跌眼镜。有好几个只写了一句话:新学期,我要忘掉过去的缺点,好好学习。有个孩子,挺可爱的。我问他:“你怎么才写一句?”那孩子真诚地回答:“您不是让我们怎么想的就怎么写吗?我新学期就想这样做。”说着拿起讲桌上的帕子麻利地擦起讲桌来。旁边一个女孩子还老老实实地说:“我们都觉得陈宇彤变了,他真的在改变,爱劳动,爱帮助人了。”是呀,你老师没说具体写什么,学生也不知道怎样写计划,他怎么写出让人满意的作文呢?我忘记了他们是刚刚进入四年级的孩子。没有方法指导的写,学生是没有作文意识的,作文能力是没有提高的。

  俗话说兴趣是最好的老师,兴趣会让我们在遇到困难的时候思维高速运转,想到很多办法,能力得到快速提高。就我个人来说,我对画画很感兴趣,可我读了中师三年,连一根线都画不直,因为我连老师的面都没见过几次。见得最多的就是老师留下的纸条“同学们,请将画好的画放在哪里,某某老师”。没有方法指导的兴趣爱好就是这样的水平。我们的作文,有几个孩子会说自己对它有兴趣?那些一开始就说喜欢的,多半是天才,不管写什么,人家总是写得很好,这些学生是优生,我的观点是优生不是老师教出来的。就像数学、美术、音乐一样,作文是需要方法的,作文教学需要对学生不断训练。作文教学的目的是让优生明确:哦,原来我是这样写出的好作文,我要继续努力,写得更好;中等生明白:原来这样就可以写出好作文,我能写出好作文;下等生相信:我是会写作文的。

  如对学生进行训练呢?

  首先,要有整体意识,针对学生情况,订立长远目标。以前我接手5、6年级,现在我们学校是4-6年级的小循环。以现在我们学校为例:4年级我一般进行作文入格训练和观察、写具体的训练;5年级是巩固观察和写具体的训练,注重语言的提升,渗透选材教育;6年级注意文章的结构,选材的多角度,引领学生走向认识的深刻。所以,我们可以根据总体目标对单元作文有所取舍,自己适当增加一些作文训练。

  其次,订立短期目标,结合教材,序列训练。把小学生的作文分类:写人、记事、写景、状物、想象、心里话倾诉、读后感、演讲稿。以四年级为例。四年级主要的作文入格训练有写人、记事、写景、状物。写人记事的训练有:心里活动、外貌、动作、神态、语言、场面描写等;写景状物的训练有写作顺序、颜色、形状、姿态、味道、自己的感受。这些训练并不是我们想当然的进行,而是根据教材,自己灵活安排。比如我们四年级上册《蟋蟀的住宅》一课中有蟋蟀挖巢穴的一系列动作描写,学完之后让学生明白这是作者仔细观察的结果,更是作者写作时的有意而为,把挖这个动作分解成很多个动作。其实你也可以像作家一样来写。我就表演喝水,学生观察,看完后进行说话练习,看谁用的动词多,用得准确。再训练相同的动作有不同的词语来表现,避免重复。如从书架上拿一本书,可用哪些动词来描写。再来一个学生偷喝水的表演,学生明白不同的情况、不同的人,即使是相同的动作也是不一样的,修饰词很重要。这种训练,既训练学生如何观察,也训练了学生如何将动作写具体。学生再写找书就不会是一个“找”字打发我们,写打架就不会一个“打”字交给我们,能将动作写具体了。学写人物的心理活动,也是这样,教给方法,实际情景让学生练习,切忌写假的。人物语言的描写在学了《小木偶的故事》后训练。那一课很有特色,提示语写得很好,学生也会学到很多描写表情的词语,可以教学生写好提示语。具体操作见《于永正老师的教学实录——写对话》。每一次的训练都要全体过关,能力强的多写些,能力弱的少些一些,但都要达标片段练习的内容都从学生的学习生活中寻找。片段练习之后一段时间有生活作文描写,相当于日记。平时不进行审题训练,审题训练放在期末,就是为了淡化应试作文意识,强化好作文意识。序列片段练习就是化整为零,降低作文的难度;序列训练,教材是引子,实实在在的生活是描写的对象,让学生在悟得作文方法的同时,培养学生的好作文意识,观察意识,强化生活即作文的意识。

  写景状物类的文章,第一次,我的全班写的作文都差不多是一样的,我带领学生观察,写作,然后用习得的观察、写作方法写其它同类作文。比如:四年级上册第二单元作文,我根据总体目标改为状物,观察小叶榕。我带着学生实际的看,确定顺序:整体,部分。用眼、耳、口、鼻、手去观察叶、气根,主干、根的颜色、形状、姿态、味道,以及自己的感受,其间穿插语言的生动描述训练。几乎就是师生口头写了一篇作文。回到教室再回想观察过程,完成板书,学生看着板书写作文。这篇作文,全班的描写都差不多。这个训练的目的是让学生明白我们应该怎样观察,将在阅读教学中零零星星的观察方法进行实际的综合运用。接下来就用这些方法观察泡豆子,学生写观察日记。日记要求:写出豆子的颜色,形状;有比喻、拟人等修辞手法的运用;这是你自己在做事,肯定有心理活动,还要写出你的真实想法。作文收上来,学生基本都能达到要求,不能达到要求的,再评讲几次,学生都有了这种观察意识,写具体就没问题了。第一次训练过后学生对方法的运用其实就是数学上的举一反三。

  这种模式有些老师肯定认为会让学生思维僵化,为了避免学生思维僵化,所以各个年级的要求我也不一样。比如外貌描写,四年级刚开始你写出这个人最突出的特点,我认为就过关。五年级,学了《小英雄雨来》那个单元学生了解了比喻的色彩,写外貌要看出你对他的喜欢、欣赏或讨厌、鄙视等情感。到六年级学了《我的伯父鲁迅先生》在加一个,可以看出他的性格或人生经历,我称之为最上乘的外貌描写。

  为了避免学生思维僵化,教学中就要刻意丰富学生的语言。为了丰富语言,我认为应该将广泛阅读与目的阅读结合起来。广泛阅读就语言这方面来说是储备,备不时之需;目的阅读是临时抱佛脚,读了就用。比如我们要进行写景状物的作文练习,我会让学生读此类文章,搜集比喻、拟人、夸张之类的句子,最好是你没有想到的,学语言的同时拓展思维。意识好的孩子学生会在写作中有意而为,写出一些让他自己以及我们大人难以想象的好句。

  为了避免学生思维僵化,让学生的作文呈现个性化,作文的评讲是尤为重要的。评讲中有欣赏佳句妙法,为学生提供榜样;有突出问题、错误纠正,一次评讲纠正一部分,便于把纠错落到实处。如学生写了四篇泡豆芽的日记后,我有一个综合评讲课。欣赏部分分了几个板块:描写具体,动词连贯,独一无二的心理活动,语言的与众不同。纠错部分分为:1.区别“已”和“己”,“再”和“在”;2.纠正“我和我的妈妈”和“让我来告诉你吧”的表达习惯;3.集体改一种表达:“高兴得一蹦三尺高”,“比吃了蜜还甜”,换另外的说法表达“高兴”这种意思,让学生明白语言要追求“时尚”,追求与众不同。评讲过后有修改,学生的作文能力在评讲、修改中提高。

  评讲还有一个作用,激发学生对作文的兴趣。评讲中的优点就是对他的肯定,会让学生产生积极的心理,他不怕作文,成功才会带来兴趣。我想打牌,喜欢与人交往的快乐。可在我学打牌的时候从没赢过,我就没了打牌的热情。作文讲评就是告诉学生你很不错,你成功了,照这样写下去,你是能把作文写好的。

  方法训练以教材为例,与生活相结合;广泛阅读与目的阅读相结合;在作文评讲中激发学生的写作兴趣,提高学生的作文能力。作文教学也就是一个“死”去“活”来的过程,“死”是方法的掌握,作文入门的硬性要求,“活”是后来的灵活运用,对不同叙述方法的灵活选择。

  个人愚见,恳请批评指正!

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