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轻松地上课--《到中学上课的体验》读后感(谢宪光)
近读北京大学中文系教授博士生导师钱理群先生的《到中学上课的体验》一文，对于语文篇章教学的一些理解变得更深刻。一、让学生轻松地上课钱理群先生说："一上课我就告诉学生，我上课就是来和他们聊天，我是喝着茶来讲课的。"我说：请你们暂时走出高考的阴影，到我这儿来做一次书海漫游和一次精神散步。我的任务是当一个导游，告诉你们哪个地方有好景看，然后你自己去看。也许，你会在我没有指到的地方发现更好的景致，你尽管去看。第二个我还要引导你，引起你的好奇心，同时给你提供必要的知识背景，然后我再告诉你好玩在哪里，某个景点的精妙之处究竟在哪里。之后，就需要你自己去看。如果看过一处之后，你又看了另一个地方，有了新的发现，那就最好。"这里，没有学者的光环，没有老师们的"严肃"，亲切平易如友人。为什么这些大师没有严厉的说词，没有板起的面孔，自己轻松地"喝着茶"来讲课，也要求学生"走出高考的阴影"，来和一个"导游""聊天"?教育的灵魂究竟是什么?二、简单轻松地讲语文课钱理群先生多么简单轻松地讲语文课，而且是鲁迅先生的文章。"读《阿长和山海经》这篇文章，关键要抓住三点，一是前面描写阿长这么令人讨厌时用了很多贬义词，我就通过示范性朗读帮助学生体会贬义词背后那种浓厚的感情，那种对阿长的爱，也就是从引导学生领悟"语感"入手。第二个关键是要学生体会哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！这句话背后阿长快人快语的性格，她内心的喜悦，她对"我"的爱。第三个关键就是最后一句话仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！只要理解这三段，这篇文章就读懂了。"一篇篇幅较长的《阿长和山海经》，钱先生抓住"两句一段"就了事，真是删繁就简，深入浅出啊！"然后，我特地把《野草》里关于天地人的文章片断编在一起给学生读，叫做天·地·人。这里，我仍然采用只读不解释的做法，让学生感受。比如，但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。天地有如此静穆，我不能大笑而且歌唱；天地即不如此静穆，我或者也将不能。在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂。"我先读一遍，然后叫学生一起读。而且我告诉：你们应该喊！不是读，是喊。你们叫，我也叫。当时，全体学生老师一齐在课堂上叫，叫得学生热血沸腾，终于感受到了语言背后的魅力。旋转升腾…这些都不需要解释，就要学生似懂非懂，感受这些词背后的东西，从朗读中感受鲁迅语言的魅力，我用这种魅力来震撼学生。"在钱先生的课堂里，语文教学多么简单，多么轻松！就是喊，就是叫，就是读，没有繁琐累赘的分析，没有专家们的"框框条条"，"我就通过示范性朗读帮助学生体会贬义词背后那种浓厚的感情，那种对阿长的爱。""你们应该喊！不是读，是喊。你们叫，我也叫。"多么痛快淋漓！可是，转念一想，我就觉得钱先生可能根本不懂得教学，教学哪有这般大喊大叫，乱规矩的?细心再读读，原来先生说：这是要"从引导学生领悟语感入手"，还因为"这些都不需要解释，就要学生似懂非懂，感受这些词背后的东西，从朗读中感受鲁迅语言的魅力，我用这种魅力来震撼学生。""我讲鲁迅总是非常强调语言本身内在的魅力，而且不需要分析，不需要给学生讲破这背后是什么东西，就是让他们感受。"学得这么简单轻松，有趣，贵不得钱先生在书中说："当我读到最后那句时，我自己的感情也上来了，整个课堂的空气突然凝固下来了，所有的人都呆住了，所有学生的眼睛都发亮了。我追求的瞬间的震撼产生了。在那个瞬间，我自己也非常激动。我觉得，我的心灵和鲁迅的心灵，我和孩子的心灵，孩子和鲁迅的心灵沟通了。""这堂课后，学生的反映非常强烈，他们说：没有想到，课文是可以这么读的，可以这样来喊的。老师也呆了，我们从来没这么教过，怎么可以这么来喊呢?""后来课程结束，我们开了个晚会，好多学生都自动朗诵了这段。这说明这堂课给他们的印象非常深刻。"尽管钱先生在前文说："请你们暂时走出高考的阴影。"可是，他也有自己的烦恼。因为钱先生在别的文章里说过："开始听课的学生很多，后来就越来越少了，最后始终坚持下来的，大约在20名至30名之间，而且都很认真，也确有收获。老师们和鲁迅研究界的朋友都认为这就很不错了。问题是：为什么还有许多学生坚持不下来?后来一位学生对我说了实话：钱教授，我们不是不喜欢听你的课，而是因为你的课与高考无关，我们宁愿在考上北大以后再来听你的课--这位学生一语道破了当下中国中学教育的实情："应试"已成为学校教育的全部目的和内容。问题的严重性在于，不仅教育者(校长、老师)以此作为评价标准，而且也成了学生、家长的自觉要求，应试教育的巨大的网笼罩着中学校园，针插不进，水泼不进，一切不能为应试服务的教育根本无立足之地。越是城市里的重点中学，越是如此。我的教育理想再一次落空了。"【轻松地上课--《到中学上课的体验》读后感(谢宪光)】相关文章：
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