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在传统教学中觅径突围-记《秋天的怀念》读后感教学研讨过程
追求高效课堂，在传统教学中觅径突围——记《秋天的怀念》读后感教学研讨过程
第一部分 《秋天的怀念》读后感教学实录及点评
授课时间：2010年11月5日
授课地点：东莞麻涌第一小学
授课及实录：吴桂贤（广东省骨干教师培养对象、广东省阮美好教师工作室跟岗优秀学员、东莞市第二批学科带头人、东莞市长安镇第二小学）
课例点评：邹冰凌（广东省阮美好教师工作室成员、东莞市学科带头人、东莞市石碣镇中心小学）
课前谈话，熟悉学生
班主任带学生进场，入座。学生开始阅读《秋天的怀念》……
一、学习单元“习作要求”，初步了解读后感的一般写法
师：上课！
生起立：老师您好！
师：同学们好！请坐！
师：首先老师想问一下，今天你拿着这篇文章《秋天的怀念》走进这个教室的时候，有没有想过今天我们要干什么？请你说。
生：写读后感。
师：没错！我们的课还没有上到第七单元，对不对！
生：对。
师：我们上的是第七单元的习作内容。我们超前，害怕吗？
生：不怕！
师：我最喜欢自信的孩子！说到读后感呀，老师这里有一个读后感的习作提示，是第七单元的，我们看一下。（课件呈现习作提示）
师：轻声地读一读。
生自由读。
师：思考一下，什么是读后感。马上请人回答。
师：谁告诉我，什么是读后感？你说！
生：把自己的体会、感想写下来，就是读后感。
师：说完整了吗？
生：没有。
师：对。前面还有告诉我们，是读了文章书籍之后，是不是？
生：是。
师：写读后感的时候，这里还有两个红色的提示，你注意到没有？读是——
生：基础。
师：也就是我们在写读后感的时候，要告诉别人，你读了什么文章，这篇文章写了什么。（板书：读？ 写？）但这就完成了吗？告诉别人你读了什么文章、什么内容，可以了吗？
生：没有。
师：没有。后面还告诉我们，感是——
生：重点！
师：也就是说，你读完之后，自己的感受要把它写出来。就是说这才是重点。（师板书：感？）
（评点：作文审题很关键，上课伊始，老师就带领学生读习作提示，通过分解题目，明确本次习作要求。）
二、以自主阅读为基础，完成读后感第一部分
师：那老师想问，当你们拿到这篇文章之后，读完了。现在我要求你用一句话，告诉别人，你读的是那篇文章，作者是谁？
生：史铁生。
师：就是他！下面有一行介绍——我国当代著名作家、思想家——
生：史铁生！
师：现在老师要求你，用一句简单的话，简短的话，告诉别人，你今天读的是什么文章，作者是谁。谁来说！好，请你！大声点说哦！
生：我今天读的文章是《秋天的怀念》，作者是史铁生。
师：我今天读的，你读完了没有？
生：读完了。
师：那么，“读的”就可以改成“读了”，知道吗？
师：这个“了”放在那儿，表示你读过了，对不对？
生：对。
师：今天，我读了《秋天的怀念》，作者是——
生：史铁生。
师：没错！拿起你的笔，把这句话马上写下来！快点！
师：不要犹豫，马上写，快点！
师：写在你的习作纸上面。都带了吗？对了！空一行，从第二行开始写，第一行等会要写题目的。
师：习作纸，对了。看谁最先写完。
生写话。
师：嗯，果然很快！
师：哦，不少同学写第一个字就写到这一行的第一格去了。该空两格，对不对？哎，别擦掉，在前面画两个小方格，下次记住了。时间非常宝贵，快点写，不要涂掉。写完没有？
生：写完！
师：好！请个同学念一遍。请你！
生：我今天读了《秋天的怀念》，作者是史铁生。
师：清楚了吗？
生：清楚了。
师：但是，老师想知道这个史铁生是个怎样的人。（手指课件：史铁生简介）想把那个内容加进去。应该加在哪里？思考一下！
师：想到没有？我今天读了《秋天的怀念》，作者是——你说！
生：我今天读了《秋天的怀念》，作者是我国当代著名作家、思想家史铁生。
师：非常好，请坐！听明白了没有？
生：听明白了。
师：这样就使我们对这个作家的认识更加清楚一些，对不对？就按她说的这样，马上补充上去。
生开始补充，师巡堂。
师：不要涂，不要涂！有没有学过修改符号呢——就在“作者是”的后面加上这一行。明白了吗？不要随便拿起橡皮就去擦，留下你的痕迹！对，写在上面，把字写小一些，不就加进去了吗？
师：对了，你看！你听，这写字的声音，“沙沙的，沙沙的”，就像音乐一样，就是要这种感觉。好了吗？
师：现在，假如我是读者。我希望你读了这篇文章之后，你告诉我，这篇文章的内容。写了什么？谁能够用自己的话说一说。这就是检查前面你们自己阅读的效果了。
生沉默。
师：文章写了谁？一起说！
生：史铁生。
师：写了史铁生？是他写的，写的是他自己吗？只写了他自己吗？
生：不是。
师：还有——
生：他的母亲。
师：对，最主要的一个人物。写了史铁生的母亲和他自己，对不对？
生：对。
师：写了他们之间一件什么事情呢？你说！
生：写史铁生双腿瘫痪后的事情。
师：对了，史铁生双腿瘫痪后，脾气怎么样啊？
生：变得暴怒无常。
师：暴怒无常。在这种情况之下，母亲怎么样？
生：安慰他。
师：安慰他。只是安慰他吗？
生：不是。
师：还有——
生：照顾他。
师：对！可是，最后呢？
生：她去世了。
师：母亲去世了。因为她自己得的是——
生：肺癌——肝癌。
师：这就是文章的内容。我们把它连起来，整理一下。谁能把它说得完整？试试看，把刚才我们一起说的内容整理出来，谁来试试！
生思考。
师：嗯，好几个同学举起了手！非常好。这次请谁呢？来，请你说！你离得太远了，声音响亮些！
生：课文写了史铁生双腿瘫痪后，是母亲照顾他，陪伴他，可是由于母亲患了肝癌，不久去世了。
师：嗯，你还用到了“可是”，表达能力非常强，请坐。听明白了吗？
生：听明白了。
师：嗯，你们也来，拿起你的笔，把这些内容写下去，可以写在第二段，明白了吗？要快！如果写得不满意，等会儿我们还可以改呢！先把自己最先想到的写下来。写错的地方用笔划一斜杠，接着后面写。
师：要快一些，加油。
师：有的同学很聪明。虽然老师说不会写的字可以先空着，但是我们五（3）班的同学呀不想留下空白，不想留下遗憾，于是不会写的字呀，还跑到原文当中去找。比如瘫痪、肝癌，都给找出来了，挺聪明。写完了吗？
生：写完了。
师：现在我请一个同学把他写的两段话连起来告诉我们。（指名）还没写完对不对？来，把已经写完的读给大家听。
一生读文段……
师：停！后面是不错的。同学们有没有注意，他直接说“写了史铁生双腿瘫痪后”，这样两段话之间联系起来了吗？“写了”，什么“写了”？
生：课文写了——
师：对！课文写了，或者说文章写了，对不对？还有同学说，这篇文章写了。拿起笔来，把这几个字加上去。听明白了没有？这两个字一丢，马上两段话就分开了。看看你是不是这样写了，不是的话，赶紧补充上去。
师：好了没有？
生：好了。
（评点：这一环节简单明了，直截了当。学生在老师的带领之下，按照习作要求写清楚了读后感的第一和第二部分，也就是读了谁的什么文章，文章主要讲了什么内容。老师的点拨指导适时，不仅让回答问题的学生的表达更通顺连贯，对于其他学生，也起到了明确的指导作用。）
三、教师范读激发学生情感，引导学生写下感受
师：现在老师再想问一下。当你们在阅读这篇文章的时候，你笑了吗？
生：没有。
师：没有。无法笑得出来，是不是？
生：是。
师：心情怎么样？
生：很难过。很伤心。很难受。
师：难受。这就对了，老师也是这样。现在呢，让我们再一次捧起文章，静静地看着，听老师读一遍。希望听完以后，你的感受会更
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