改善语文课堂教学的有益尝试

改善语文课堂教学的有益尝试

2010年12月07日　　改善语文课堂教学的有益尝试 　　 ——读《听王荣生教授评课》 　　 读《听王荣生教授评课》这本书已有好几个月的时间了，平时做了一些摘要，很零星，因为读书征文的需要，做了一些连缀。也不知道这本书能否称上教育名著，但像我这样对语文科认识模糊的人来说，无疑是有很大作用的，也给了我很大的启发，原来我们应该把更多的精力放在教什么上，而不是怎么教上，对文本的阅读才是课堂的关键。这是我个人读后的感觉，可能有些偏颇。下面就这本书里提到的内容结合自己的上课做一些感言。 　　《听王荣生教授评课》：本书所选的，是我近年从教学内容角度评课评教的实践，分“名课研习”、“课例研讨”、“课例评析”、“课例兼评”、“课例综述”五个板块。自序里有这么几句话：我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性的、长期性地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。 　　 读书感言：虽然不是语文教师个体的素质问题，但是如果我们每一位教师都意识到自己的问题，那么我想就可以避免许多错误，更好的改善我们的语文课堂教学，提高语文课观课评教的专业水准，我想这本书对我们的专业发展是有很大帮助的。 　　简略摘要：在书的导言里：王教授直接提出“从教学内容角度观课评教”。 　　一、什么是从教学内容角度观课评教 　　错误观点：怎样的一堂课才算好课，许多老师在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的方法问题，先怎么教，再怎么教，最后怎么教。 　　观课评教的两个入手点：教学方法，教学内容 。而从当前的语文教学的情况来看，后者更为重要。原因是：如果教学内容出现了问题或者只在试卷上才有用，那么教师的教学再精致，再精彩，课堂气氛再热烈，再活跃，那么也是低效的价值是有限的。 　　在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对；在感受课堂教学气氛的活跃程度之后，更关注学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验；我们还有十分的必要，关注语文课程目标的有效达成题。 　　从教学内容评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习体验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。 　　读后感言：作为一名在一线工作的语文教师，在每一节课时，正确的思路是：我先教什么，再教什么，最后教什么。然后是，我先怎么教，再怎么教，最后怎么教能很好的完成我的教学内容，即实现我的教学目标的达成。说实话，平时我们真有这样去做吗？我的回答是否定，由于教师的诸多因素，比如改作业、晚自修，很多时候备课都很匆忙，如果是老教师就凭着经验来确定怎么教，如果是新教师，那只能拷贝，有时候自己都不是很熟悉文本，另外教什么看起来是个很简单的问题，实际上是个很难的问题，必须对文本熟悉，有时候还要参考课程标准、教学参考，而且还要揣摩编者、作者的意图，这种自觉的意识对脑袋来说做起来很累。 　　简略摘要：二、怎么理解“教学方法” 　　教学方法与语文教学方法，是一般与特殊的关系；讨论语文教学方法，理应先弄明白“什么是教学方法”。然而对于“教学方法”的定义，学术界多有分歧。 　　为了直奔主题，我们姑且从“怎么理解教学方法”的角度来展开讨论。 　　我们将教学法方法大致地分解为四个层面： 　　１、教学法方法的原理层面，或者叫“教学方法观” 　　教学方法观，体现了一种特定的教学理念，比如启发式教学方法，接受式教学方法，发现式教学方法，对话式教学方法，设计教学方法，无指导教学方法等等。 　　它们不具有操作性，不能直接运用于各科的教学之中，而是通过影响教学主体的思想、观念，渗透到各科具体教学的设计和实施中。 　　２、教学方法的技术层面，或者叫“教学策略” 　　教学策略，落实在教学的行为和手段上，有各种各样的分类法。比如施良方等按“课堂教学准备策略”、“主要教学行为策略”、“辅助教学行为策略”、“课堂管理行为策略”这四个方面将教学方法分门别类。 　　３、教学方法的操作层面，或者叫“学科具体教学法” 　　学科具体教学法，与特定的教学内容相聚合，它具有相对固定的教学程序，运用一些特定的教学方法和手段。 　　４、教学方法的技巧层面，或者叫“教学技巧” 　　教学技巧，是教学方法在具体场合的运用，它融合了教学方法的技术层面（教学策略）教学方法的操作层面（学科具体教学法），是教学方法的最终落实和实际呈现，因而体现不同教师的个人色彩。 　　教学方法的上述四个层面，在研究中，在教师培训时，是可以相对分离的；但在实际的教学中，“原理层面”要贯注在“技术层面”要体现为“操作层面”，最后要通过“技巧层面”得以落实。一堂具体的课实际上是上述四个层面的融合并实现。 　　读后感言：一节课所呈现的东西很多，在教学方法上具体的就包括以上四个方面。而最后一项教学技巧，是老师的本人特色，这一点要经过自己的努力。而对于教学方法，教学策略，教学具体的方法则要不断的反思，总结，学习，才能在一整节课中得以体现。上一节好课，是我的梦想。作为语文教师，我非常希望我的所有思想能够在这短短的课堂上，在与学生眸子的交汇中一同迸溅，达到真正心灵上的共鸣和交流。虽不能至，然心向往之。这样的追求，我想不是一天两天能成，语文是学科，而个人觉得更是艺术，艺术之美，在于心，不能急功近利，而是慢慢体验和感悟。作为一个有个性有思想的语文教师，不仅会教，而更应该独创自己的教学技巧。有了自己的秘籍才能发挥个人的长处，展示个人才情，获得学生的认同。 　　 简略摘要：四、为什么主张从教学内容入手 　　我们主张从教学内容的角度观照教学方法，而反对单从教学方法的角度。也就是说，主张用 “先教学什么，再教学什么，后教学什么”这样的方式来讨论语文教学，而不主张“先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法”那种方式。 　　（一）有利于反映语文教学的实际情况 　　王荣生教授例举了《狼》一课不同教师的不同教法。也就是同一篇选文不同的教师在实际上教学着什么各有不同。 　　同一篇课文，有教朗读方法，有教词语理解方法，有教点评方法，有教分析故事情节的，有教续编故事的。 　　同一篇课文的不同教法，往往意味着教学内容有所不同。因此，我们认为，对教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的之所以不同，也无从判断那些教学方法的合理与否、合适与否。 　　（二）有利于更妥贴地解释语文教学实践 　　王荣生教学授以支玉恒施教的《只有一个地球》和一位教研员的评课文字具体的阐明了这一点。给我感知最深的是：《只有一个地球》确是一堂成功的课。而成功的要诀，在我们看来，在于教师把握了适宜的教学内容。 　　具体说是两个方面：一是引导学生体验被课文唤醒的情感，二是指导学生将所体验到的情感表现为“抒情的句子”。 　　语文教学界有不少具有高超教学艺术的优秀教学，也涌现出许许多多种所谓的教学模式，可是为什么优秀教师的经验不能推广？在我们看来，单从教学方法而论教学方法，而论教学艺术，而论教学风格，很可能永远找不到那些要推广的，应该推广的，右以推广的经验。也就是，我们一味的学习与模仿本属于优秀教师个人所具备的内在素养，而不是学习可以转化为我们个人所需要的能转化为我们个人对语文知识敏感度的相关风容。 　　读后感言：支玉恒老师的这节课，王教授有褒有贬，分析的透彻明理，事实确切，态度中肯，让我感受到了作为一个学者的姿态，那是真正的研究者的姿态。原来《只有一个地球》是卢卡斯《演讲的艺术》中的一文。是一篇说明性的演讲稿。那么这样的演讲稿，说服性很强，主要是通过调动读者的感知，诉诸于听者、读者的情感，通过包含感情的事实陈述来唤起听者，读者的情感认同，从而达到说服的目的。让读者、听者感受到悲、愤、忧、喜，这也正是《只有一个地球》所要达到的效果。而支玉恒老师在课堂教学中正是抓住了这些：体验被课文所唤醒的情感，并用抒情方式加以表达，这也正是感悟言语表达的正确方式。 　　还有支老师在课堂中运用的“朗读竞争权”“发表权竞标”这些方法，我们可以运用，是较好的调动学生积极性，激发学生的参与热情的教学策略。我也曾试过在自己的班级上运用，可是发现根本用不起来，看来这样的教学方法不是谁都可以用，不是什么样的学生都适合的。孔子的“因材施教”可谓至理名言。 　　简略摘要：五、怎样从教学内容角度观课评教学 　　（一）把握一堂好课的标准 　　观课评教的最直接目的，是对一堂语文作质的评坐，判断它是好课还是坏课。从教学内容的角度，我们提出一堂语文“好课”的最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。 　　最低标准：教师知道自己在教什么 　　1、教师对所教内容有自觉的意识。 　　2、所教的是“语文”的内容。 　　3、教学内容相对集中。 　　王教授用言简意阂的语言说：要与学生的“听、说、读、写”发生实质性的影响。 　　在最低的教学标准中，王荣生教授指出：教学内容少而精，本来是课堂教学的基本原则。但是我们的语文课，一堂40分钟左右的课通常是十几、二十几个内容，上课东一碰一下西摸一把，看起来什么都有了，其结果却是什么也没有教、什么也教不会。比如一个小小的比喻，从小学一年级开始教，一直到高三的高考复习班还在教，结果是学生仍然学不会。但是，一堂课最起码要做到内容相对集中，使学生学得相对透彻，还是要注意的。 　　较低标准：教学内容正确 　　4、教学内从写听说读写的常态一致 　　5、教学内容与学术界认识一致 　　常态即与语文课所教的听说读写，其取向，其姿态、其方式、要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。常态的对立面是变态，如果我们所教的“语文”只有在考试试卷上才体现它的用处，甚

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