成为有思想的教师读后感
这两个星期的周末，我认真地选读了《成为有思想的教师》这本书的几篇文章，它主要以案例来说明其中的教育理念，感觉还是读后还是有些收获的。 下面我就也结合一些例子谈谈自己的一些领悟 1、活力 罗素在《教育的四种品质》一文中提出教育的四种要素是：活力、勇气、敏感和智慧，而活力就作为了品质的第一要素。罗素说：“哪儿有活力，即使没特定的令人愉快的环境，哪儿也会有充满生气的愉悦。” 是的，当一个人对自己所从事的职业充满活力时，那么他的工作中就会处处有快乐，但是有种情况是这样的，假如学校里有两个老师都很有活力，都很优秀，都有机会获得某项荣誉，但是只能选一个人，这时候活力很容易就会转化成激动与嫉妒。 这里我和大家讲一个故事牛顿与莱布尼茨的关于微积分的争论 “ 牛顿和德国哲学家高特夫瑞德莱布尼兹之间发生了更严重的争吵。莱布尼兹和牛顿各自独立地发展了叫做微积分的数学分支，它是大部分近代物理的基础。虽然现在我们知道，牛顿发现微积分要比莱布尼兹早若干年，可是他很晚才出版他的著作。随着关于谁是第一个发现者的严重争吵的发生，科学家们激烈地为双方作 辩护。然而值得注意的是，大多数为牛顿辩护的文章均出自牛顿本人之手，只不过仅仅用朋友的名义出版而已！当争论日趋激烈时，莱布尼兹犯了向皇家学会起诉来解决这一争端的错误。牛顿作为其主席，指定了一个清一色的由牛顿的朋友组成的“公正的”委员会来审查此案。更有甚者后来牛顿自己写了一个委员会报告，并让 皇家学会将其出版，正式地谴责莱布尼兹剽窃。牛顿还不满意，他又在皇家学会自己的杂志上写了一篇匿名的、关于该报告的回顾。” 牛顿和莱布尼茨的争论，在他那个年代，一直闹得很凶，一度阻碍了科学的发展。 所以我觉得活力千万不要转化成“战斗力”，还是要平凡的完成自己的本职工作。 2、表扬 知心姐姐卢勤曾说，好孩子是夸出来的。其实，我们大家也都知道这个理念但在实施的过程中却淡忘了。表扬了一两天，第三天就坚持不住了，优点连同缺点都被责备进去了。于是在责备声中，孩子不但没有真正认识到错误，反而增加了对老师的怨恨，但是我觉得不是我们不知道表扬，有时候真的是让我们很难发现他的进步或优点， 这里我也讲一个例子，我们班有个学生叫周穆廉的学生，上课经常性跪在椅子上上课，作业不完成，值日逃值，校牌红领巾经常不带，很查建不相上下，上学期经常性的拉到办公室教育，批评鼓励，都没有效果，但是这个学期开始，他有作业了，我就在课上表扬他，还有有节我是上倍数的时候，我插入讲算24点，他居然抢答了我又马上表扬他，还有次课上他完成的一道三分之二同学不能完成的难题，我又表扬了他说你比全班一半以上的人都聪明，好像现在我也觉得他有所上进，其实有时候不是我们不想表扬学生，只是我们缺少这样的机会。 3、宽容 书中写到了这样一个故事：相传古时候，日本某处的荒山上有一座尼庵。有一夜，庵中闯进了强盗，将女尼缚在楹柱上，提着灯笼火把，翻搜财物。但那被缚在柱子上的女尼毫不惊惧，也不咒骂这些强盗们，只悠然唱到：“天底下的东西，都不应该为某人私有，你们夜里的白波（白波，日语贼的意思），冲过了篱笆门，将庵中的东西拿走，正是当然的！”那些强盗们听了这支歌，十分感动，竟扔下搜得的财物，悄然逃走了 这是一个以宽容大度感动人的绝好例子。一群强盗面对宽容也能忏悔，何况是天真烂漫的孩子呀！其实，学生再大的错也算不上错。有时我们经常会脑子里一股怒气冲上来，不管三七二十一打的打骂的骂，然后回到办公室才醒悟自己的不理智。让我们放下所谓的师尊，宽容地对待学生，处处为学生着想，做一个会为学生 申辩的老师 教育到底是什么？我们应该应该给孩子们怎样的教育？疑惑、苦恼、矛盾占据了我的内心世界。怎么办？我只有这样了：继续的读，继续悟，继续思，继续行。【成为有思想的教师读后感】相关文章：
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