林素娟：用生活来教育-《陶行知教育名篇》读后感

时间：2023-04-25 16:30:30 读后感我要投稿

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用生活来教育——《陶行知教育名篇》读后感枫亭中心林素娟本学期，在校领导的组织带领下，我有幸拜读了《陶行知教育名篇》。虽然每篇篇幅都不长，但每篇都让人受益匪浅，给我带来很大的启发。陶行知是20世纪中国伟大的人民教育家。可是，他所研究和实验的教育问题，直到今天仍感到很新鲜，仍有进行试验的价值。由此可见，陶行知先生研究问题是多么的深入，其教育思想是多么富有前瞻性啊！下面我结合教学实际，谈谈几点心得。一、突出了教育的“方法”。 “先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。这里的所谓 “教学”，是树立“教”为“学”服务的观点，即教师要教学生学习，帮助学生自己学习。使学生的学习不单是简单的感知，被动的接受，而须学生自身积极、能动地建构，通过连续不断的建构达到主体的智力发展。这就要求教师不能拿现成的解决方法来传授学生，而应把如何找来解决方法的思路告诉学生，指导学生自己将这个方法找出来，并且能够利用这种思想来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验和解决问题的能力，学生学习时就能举一反三，轻松自如。即使以后没有老师的教导，也能把天地间的奥妙一一解开。真可谓是“取之不尽，用之不竭”。由此可见，教给学生学习的方法比教学生知识更重要。二、突出教育的“生活性” 。按照陶行知先生的说法，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 陶行知还指出：“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。这点我深有体会，记得我们班有位同学在做值日班长时，带了许多小礼物送给班上的小伙伴，于是在这一周里，他履行工作职责时很轻松，因为学生格外拥护他。到了下一周，换了一个值日班长，由于没有送礼物而导致了工作的不顺利，这引起了我的关注。经过一番细致的了解，得知这位同学的举动是其母亲面授的，礼物也是母亲为他准备的，出发点是为了让同学“听话”，服从管理。当时我没有批评同学，而是作了一次家访，与他母亲恳谈，让她意识到此举类似于现实社会中的“贿选”，尽管只是一个“小芽”，但在孩子的心里可能投下阴影，另外也容易助长其他学生“为了贪图小利放弃原则”的不良品行，今后应该杜绝。这位母亲非常通情达理，连称自己太简单化了，表示今后在孩子教育的问题上一定三思而行。这告诫我们在实施开放教育、生活教育时，必须坚持“适合于学生、有利于发展”的原则，对现实社会中的各种信息加以整合、筛选及过滤，取其精华，去其糟粕，避免学生在毫无抵抗能力的时候受到社会上非主流思潮的影响；其次是将关注的视野扩展到学校生活以外的范围，如家庭生活、社区生活，努力构建“三者联动、互为补充”的立体教育网络，让学生拥有一个相对纯净的、与他的认知水平相协调的人际交往空间，并随着他的长大及时添加多种生活和教育元素，让他自身产生“抗体”，逐步形成主流价值观。三、突出教育的“平等性”。 “在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”陶行知先生这样尊重学生。作为教师，对学生的爱首先要尊重学生，尊重学生的人格和个性。教师和学生在人格上地位是平等的，因此教育要以学生为本，不能以“教师”自居，不能搞“一言堂”，要与学生共同探讨知识、共同进步，在和谐愉快的氛围中共同完成教学任务。这样学生在课堂上就能大胆地畅所欲言，其学习的创造性思维也能得到最大限度的发挥。反之，教师如果以强势压人，不仅不能很好地教育学生，还会反教学生精神倍受刺激，使他对学习失去兴趣。记得有一次，我面对我们班的一个“小捣蛋鬼”又在班级里“兴风作浪”，我一时抑制不住内心的怒火，严厉地当众批评了他，想以此来让他乖乖地听从，不再惹事生非，但结果事与愿违。望着他那毫不在乎的眼神、不屑一顾的神情，我一筹莫展。《陶行知教育文集》里要求教师“眼睛向下”，放下架子；教师要有豁达的心胸，真诚的态度，炽热的情感；公正地对待每一个学生，先生在著作中也想到这些难管的小孩，他谈到了解决的办法：（一）难管的孩子多半不是劣童，也不是真正的坏蛋，这个态度要立定，否则你主观上咬定他是劣童则一切措施都错，便越管越难管了。（二）仔细考虑他所以难管的原因，在源头上予以解决。（三）体力充沛，无法发泄的，有时捣乱，可以多给他一些机会劳动或干体育游戏。（四）先生也得检讨自己的功课教法是否合乎学生的需要程度。这些耳熟能详的语句让我对教育有了更多的思索。陶行知先生的教育理论博大精深，值得我们继续研读，用他的教育思想来指导我们教师工作，全面落实新课程改革，我们一定会有很大收获的。

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