《教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感/陈园园

时间：2023-04-25 16:30:24 读后感我要投稿

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《教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》读后感温州三中陈园园从俞红珍老师的文章《教材的“二次开发”：目标导向的决策过程》中，我理解了如何科学地对教材进行二次开发。首先，要明白的是：建立在情景分析和教材分析基础上的教材“二次开发”不是教师主观、任意的行为，它必须以具体的教学目标为导向，这样才能确保教材“二次开发”过程运行在理性的轨道上。其次，教材内容和教学目标之间并不存在必然的对应关系，同样的教材内容可以服务于不同的教学目标，而同一个教学目标也可通过不同的教材内容来实现。教师对教材的“二次开发”存在着充裕的弹性和空间。再次，教材“二次开发”过程是计划——行动——再计划——再行动的循环过程：即首先计划如何用教材教，然后用教材实施教学并适时调整计划和教学，之后评价教材和教学，在评价教学和教材的基础上再计划，接着用教材再次教学。目标导向的决策过程是一个动态的、循环的过程。俞红珍老师的文章总是能让我宏观地理解课程和教学的关系，而这种关系的理解对于我实际工作的开展大有好处。身为教研组长，我想到的是可以用“同课异构”的方式来开展同教材的“二次开发”有关的主题教研活动。近几年在校本教研活动中，“同课异构”教研模式是比较流行的。一般理解就是同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。我们组也曾经采取过：不同的老师就同一课题开课。看了俞老师的文章，我联想到了郑秋秋老师名师工作室第一次活动的时候郑秋秋老师曾经就不同年级的复习课的不同目标定位给我们做过指导。所以这里，我想把以下的几种方式也定位为“同课异构”并打算在下学期开始试着在本组的教研活动中开展。 1、同一老师在三年一轮的教学中关注同一教学内容在不同时期的不同目标定位的教学设计和课堂实施。比如现行的新课标人教版的模块三第三单元，每位老师在新课教学时在一个学期期末之前的复习、在高二会考前的复习和在高三一轮复习的时候如何定位目标取舍教材安排教学内容？这期间是否关注到了同一群体（相同的学生）同一课题（均为模块三第三单元）的内容在不同学习阶段的目标、每一次学习同一课题时候是否关注前一目标是否的落实并进一步实现？ 2、不同年段的不同教师在（相对）同一的时间段就同一课题的不同目标定位开课。同样以模块三第三单元为例。高一的教师应该在期初新授课和期末复习课的时候两次考虑目标的定位和教材的取舍并关注之间的关联，高二、高三的教师如果未进行会考和高考一轮复习的则要思考自己备课的时候要关注的目标定位和教材取舍，如果已经进行了复习则应该在听课的时候思考当时自己的目标定位和教材取舍是否已经比较科学合理？教研组集体评议的时候则应该充分发挥同伴互助的作用，在充分了解开课老师的备课思路之后形成对今后一轮对该课题重新备课的时候应该思考的因素。 3、如有可能还可以用横向对比的方式，选取不同生源基础的不同学校不同年段再进行同一课题的研究。这样的话参与的开课和听课的老师都可以充分观察感觉到生源在我们进行教学目标定位和教材取舍方面的影响度有多大？以上是读俞老师文章之后想到的点滴，希望能够得到专家和同行的指点。

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