李启惠个案分析《沉默不一定是金》

时间：2023-05-01 11:34:02 资料我要投稿

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李启惠个案分析《沉默不一定是金》

沉默不一定是金

学员：李启惠实习生：陈晓文

（案例背景）

目前家庭中独身子女占多数，而且住在楼房里，孩子旁边几乎都是大人，玩耍的小伙伴也少，娇生惯养，住在农村的孩子，父母为了补贴家用，大多数父母都外出打工，造成了孩子与父母交流的机会越来越少，导致孩子变得闭口不谈，这些情况是孩子的性格变得比较内向、不善于与人交往，活在一个人的世界，不怎么爱说话。

（案列描述）

陆某某是我们班上比较特殊的孩子，我认为它唯一的缺点就是不说话，首先他本身又是一个少数民族的孩子，普通话基本不会说，我认为这不利于他与别人的交往，甚至影响他：以后的社交，不利于自身的发展。并且我们的幼儿园是和小学在一起，所以学前教育呈现的就是小学化教育的现象，参加国考，孩子不说话就让我无所适从，他的行为主要表现为：平时不张口说话，看老师的眼神也是奇奇怪怪，猥猥琐琐，就算早上点名点到他，他也不会张口答到，在幼儿园经常听到老师反映他不说话，和小朋友玩耍，小朋友也说他不说话，不到老师提醒他说你要讲话的情况他都闭口不谈，但是他却有自己的特长—唱歌。转眼孩子到了大班，陆某整天还是不怎么说话，我经常站在她身边自言自语：“这些图书不知道是谁看完了也不放好?”孩子突然说：“是琪琪。”我故作惊讶：“原来你看见了，那么你可以整理好吗?”他点点头，不言不语的一本一本放整齐。我看这种完成任务的

方法可以帮助他建立自信心，于是，经常让他当老师的小助手拿材料，发教学具，经常在活动结束时表扬她。虽然他并没有表现出我想象中的欣喜，但他的脸上有了笑容和自信。音乐活动的时候，他是最开心的，因为他可以唱他本民族的歌，也可以做小老师教其他小朋友唱，我会在一旁给他鼓励，鼓励他完成自己的歌曲，同时它的声音也越来越大，慢慢的就学会了高声唱歌，慢慢的增强自己的信心，现在我们都替他高兴，以为他已经开口说话了。

（案列分析）

《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的理解与实践指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。” 每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。 (研究存在的问题及解决方法）

一、存在的问题

1、独生子女占多数，住在楼房里，大多周围都是亲人，交流的机会少，导致孩子的交往能力差。即使还在住在农村，父母为了补贴家用，几乎都外出打工，因此也导致孩子与父母的交流少，造成了闭口不张

的现象比较严重。

2、少数民族的孩子交流起来非常的困难，因为孩子基本听不懂老师在讲什么，而会讲少数民族语言的老师又非常的少，因此交流起来非常的困难。

3、有限的条件使音乐活动呈现的并不是非常完美的状态，导致孩子参加音乐活动时孩子并不是特别的主动。

4、年龄太小，接受的能力较差。

二、针对研究存在的问题我们解决的方法

1、针对独生子女占多数和父母外出打工的这个问题我们采取了这个方法，（1）激发孩子的口语交际兴趣，有人说兴趣是最好的老师。的确，培养孩子的口语能力就不怕孩子不开口说话，我们的班级50%的孩子是留守儿童，农村的孩子由于平时接触的东西较少，所以大多数孩子胆小，说话不规范，怕老师批评、怕其他孩子笑话，好动，听课不专心，许多同学在训练中想说又不敢说，所以我们应该消除孩子的胆怯心理，鼓励他们大胆说话，激发孩子的交流兴趣，尤其是上说话课的时候适当的让孩子表现，提升他们的兴趣，老师给予鼓励激发孩子的信心，或者引用孩子爱看的电视，采用模拟方式消除孩子的顾虑和紧张感。（2）有意识的培养学生的口语交际能力口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。（3）利用

一切机会练习口语交际能力，生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对孩子进行口语交际训练，例如：今天你在家干嘛了？有谁帮助你了吗，还是你自己一个人完成的呢？你觉得你今天表现怎么样？等等问题，慢慢培养孩子的交际能力。或者让孩子给我们复述我们看过的故事情节。

2、我们云南是少数民族最多的地方，造成部分孩子的交往能力较差，针对这一情况我们采取了这些办法（1）开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题新教材对口语交际的知识内容、能力培养进行科学http://meiwen.anslib.com/news/55BBBF43AB9A78D3.html、系统的编排。（2）在各种科目的各个教学环节中，有意识地提高口语交际能力。（3）从有感情地复述故事，提高少数民族学生说话的完整性。（4）从观察插图，提高少数民族学生说话的条理性。（5）从复述环节，促进少数民族学生的语言的内化, 复述一方面可以丰富学生的语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养概括能力和创造思维能力。（6）创设情境，优化课堂，激发孩子交际的兴趣。（7）多样化的教学。

3、有限的条件使音乐活动呈现的并不是非常完美的状态，导致孩子参加音乐活动时孩子并不是特别的主动。对于这一情况我们通过这几种方式来改变我们的教学。（1）以学生发展为本,突出培养学生发展的可持续以学生发展为本是新一轮基础教育课程改革的理念，是注重全体学生全面发展与个性差异相统一的,与社会需求紧密联系。以本

专业教师的生理、心理特点和原有基础为依据，树立通视教育意识，面向全体学生理解他们在接受知识过程中所表现的差异使其音乐能力得以全面、均衡的发展。（2）突出学前教育专业特色,考虑音乐课程综合学前教育本科专业的音乐课程设置,要立足于学前教育的需要。

（3）以声乐为主的唱音课程。将声乐课进行综合,可适当降低技巧上的要求,并增加儿童歌曲演唱和儿童的发声方法等与幼儿教学实际紧密相关的内容。以琴法为主的器乐课程。内容可包括音乐基础知识与器乐作品鉴赏、钢琴演奏技术与理论基础(含即兴伴奏,侧重幼儿歌曲的伴奏编配与即兴)、幼儿打击乐(合奏、分析、编配与组织)。（4）艺术综合课程,包括幼儿园音乐、语言、美术的综合教学设计与实践。

4、孩子小，接受能力差。针对这一问提，我们认为可以通过（1）鼓励孩子多交朋友，安排父母带孩子多走动，到亲戚朋友家串门，做客。使孩子多交一些朋友，可以交涉大朋友也可以交往和自己年龄相仿的朋友，在这期间意识到人际交往是没有年龄限制的。学会观察身边的人和事，开拓眼界。（2）故意让孩子单独出面凡是让孩子单独上阵的机会都可锻炼孩子的胆量，使他们敢于在任何时候表现自己的才华，与别人相处不羞涩。比如到小朋友或邻居家去串门，到亲戚家去做客让孩子独自去，这都是锻炼孩子交际能力的机会。孩子出远门不让大人陪送，安排孩子去送封信、打个电话，让孩子独自在家迎接并招待客人。特别让孩子代替父母去串门拜访，看望一个病人，去给某个长辈过生日，故意让孩子代表家长去送一份礼物，去给家长开点药，去为家庭购买物品等等。串门做客，需要寒暄和问候，也需要交谈和有

关礼物的收送。与家长一道去，孩子是附属，充当“配角”的角色，不用应付，也没有压力，因为此刻交际的主角是家长。如果让孩子自己去，孩子成了主角，与对方的一切接触都得由自己来应酬，促使其考虑如何交际；如果家里来了客人，有时不妨让孩子去接待，特别是与孩子年龄相仿的客人或朋友，作为家长千万不要包办代替。总之，让孩子见见世面，让他们既可尝到经过自己努力后的甘甜。（3）外出旅游，多给孩子见识不一样的生活，改变固有的思想。（4）充分发挥孩子的积极主动性，好奇心。每个人看到不同的事物都会特别的好奇，尤其是3-6岁的孩子，因为孩子总喜欢对一个事物的来源刨根问题，这样外出旅游不仅开阔孩子的眼界还可以加强他的语言能力，在此时，家长可以给予及时的回应，鼓励孩子询问专业的人员，教孩子用完整的语言去询问，增强他们的自信。

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