心理案例分析
案例分析 一、山鹰，起飞了
以上的两位教师对学生的关注不同导致了不同教育效果。相对赵老师来说，杨老师关注的是学生的全面发展、长期发展；关注学生的发展需求；关注学生的个性；关注学生的个人尊严。杨老师做到了尊重、理解、支持、积极关注、倾听和真诚。
1、关注学生的全面发展。赵老师仅仅关注“考试学科的成绩”，对于考试学科之外的知识与技能淡漠，表现了教育关注的狭隘性。
2、关注学生的长期发展。教师不仅要关注学生的近期发展，更要关注学生的远期和终生发展的愿望和能力。仅仅关注是否通过考试关，对学生的未来发展不能全面关注。
3、关注学生发展的需求。教师要关注学生的不同需求和不同学生的发展需求。学生刘勇考试两门不及格，还写诗，这种需求是合理的，应当得到允许和满足。如果这种合应当的学习需求不被认同，不仅使学生的成长受到挫伤，也使学校适应学生发展的功能大大降低。
4、关注学生发展中富有个性化的学习。教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。不仅要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。教师若把学习看作是统一、共性的活动，对学习指导采取一种知识灌输的方式势必会否认学生学习的自主性。 5、关注学生发展中的个人尊严。学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当得到尊重。如果教师把学生当作知识的容器，就会降低学校教育的育人性。学生的尊严是在受尊重的人际关系中形成的，教师要平等、友善的对待学生，要用欣赏的眼光看待自己的学生。
二、李强，多动症？
对照医学上多动症的主要表现，李强的表现有不少地方具有多动症的特征，如上课注意力不集中，课余活动常搞恶作剧，好冲动，精力特别旺盛，活动过度等。但他在某些方面又与多动症有明显区别：（1）当他在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患有多动症的儿童却很难做到；（2）李强对自己感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间，这说明他的注意力并无障碍，只是由于多动的特点而影响了注意的效果，而多动症儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷，特别是不能持续地将一项活动进行到底；（3）根据任课教师的反映，李强在专心听讲的情况下，可以取得较好的学习成绩，学习上没有其他障碍，而多动症儿童除了注意障碍之外，往往还伴有其他学习障碍。根据以上分析，可以认为，李强属于一般性的多动行为，而不是患有儿童多动症。
多动行为不一定是多动症，大多数多动的学生往往可能是精力过剩，有强烈的体力活动的要求，或属于情境性的躁动不安。因此班主任不要随意给学生贴上“多动症”的标签，可以采取以下一些办法： （1）多动的学生与人一对一相处时往往很可爱，也很敏感，但当他们与几个人或一群人相处时往往过不了多久就会厌烦，变得很少顾及他人需求，变得“我”字当头，这些不受他人欢迎的行为可能正是厌烦的结果。因此，对有多动行为的学生要尽量鼓励其参与集体的娱乐活动，如游戏、踢球、制作等，增加注意力广度，减少与环境的不协调，并开启他们的智力。还可以让他们表演“心理剧”，通过扮演生活中的其他角色，学习心理置换，了解他人的意图和需要，改变其行为模式。 （2）让一个有多动行为的儿童在缺乏外界帮助的情况下，过前后一致的、有规律的、有秩序的生活是不可能的。父母、班主任及其他与学生日常生活密切相关的成人，都应该经常提供帮助与督促，要不断督促学生遵循已订好的计划，如合理安排作息时间表，使其生活有规律；多动的学生记不住人们说过的事情，为了让他们能遵循成人有益的指示，将这些指示书写成一个图表，不失为有效的方法。例如，在学习中，班主任可将在某日前要完成的作业、计划，要求学生带回家的材料等各项要求，写成一张简表，贴在课桌或其他容易看到的地方，以便能时时提醒学生。班主任应该给多动学生更多关心、体谅，不能因其好动而感到厌倦、心烦，要以鼓励表扬为主，避免惩罚和歧视，以免造成多动学生的自卑心理。
三、皮格玛利翁效应 皮格玛利翁效应。
“皮格玛利翁效应” 告诉我们，信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。学生的好坏，与教师和家长对他们的态度有很大的关系。 教师对某些学生给予特别注意，以友好亲切的态度对待他们，有意无意的通过各种方式，将蕴含着的对特定行为或成就方面的期望微妙地传递给学生，较多地提问，提供学习指导，帮助克服学习上的困难，使学生得到更多的激励和表扬，学生就会更加自信、自尊、自强，自己也期望自己能成为“盛开的花朵”。学生为了回报老师的期望，就更喜欢、信赖教师，更加努力学习。结果，学生的智力测验分数也就随之递增。 学生需要教师的关怀与热情鼓励。教师对学生真挚的爱和蕴涵的期待、教师对待学生的积极态度，将产生巨大的推动力，可促使学生学习，并且使学生的情感、意志、性格都能够得到良好的发展。
在教育工作合理运用皮格玛利翁效应，无论集体教育，还是个体教育，都能增强教育效果，对教育工作起到很好的促进作用，具体做法： （1）给班集体以热切期待，形成良好班风。积极的去引导好学生，为学生创设一个良好的学习氛围，来促进学生的进步。积极主动的发现学生的闪光点，予以肯定，给班集体以信任和热切的期望，坚信同学能够改正上进，培养集体上进意识。
（2）给学生以热情期望，增强理智观念。给学生以热切的期望，使班级形成良好的风气；在个别教育时，更要给学生以热情的希望。人性的一个弱点之一人们总是贬低自己，将他人与自己比较使自己更加的自责。而教师第一文库网则常把两个学生进行比较，以突出某一人，贬低某一人，希望以此促使学生进步，事实上却使效果适得其反。 。
四、“就职演说”
从这位班主任的就职演说中，我们可以看出形成良好的“自己人效应”的几个重要因素。
教师与学生进一步拉近心理距离。这时，更多地寻找和学生的共同点，让他们视你为“自己人”，使双方的感情不断融洽，沟通就能深入下去。这就是人际沟通中的“自己人效应”。 1、寻找共同的“认同点”
“物以类聚，人以群分”，这位老师在短短的几句话里，涉及了文艺。体育等多方面年轻人喜欢的热点。同时，通过对自己的经历、特长、爱好以及籍贯、年龄、毕业学校等的介绍，使学生感到老师在许多方面跟自己有共同性，。心理距离已经不知不觉地拉近了。 2、适当“暴露”自己的缺点
社会心理学的实验表明：在人际交往中，最受欢迎的并不是那些看上去能力很强，又表现得天衣无缝、滴水不漏的人；而是那些能力强，但偶尔又犯一些无伤大雅的小错的人。这位老师在注意正确导向的前提下提到了自己学生时代的一些小缺点，使学生感到这个老师确实很真诚，值得自己信赖。
3、主动表达“交心”愿望
这位老师最后对学生的一番表白热情洋溢，发自肺腑，使得年轻的学子们不可能不被感动。
许多人的沟通立场是：你怎样对待我，我就怎样对待你。无疑，这是一种以自我为中心，而且较为被动的沟通立场。
从事着“教书育人”崇高职业的教师，应该信奉的是更主动、更高层次的沟通立场：我想让你怎样对待我，我就先怎样对待你。营造“自己人效应”来源于教师对学生发自内心的热爱，而决不是无原则的阿波迎合或矫揉造作。
五、鲶鱼效应 “鲶鱼效应”。
对于“沙丁鱼” 学生来说，在于缺乏忧患意识，一味地想追求稳定。特别是现在的独生子女家庭，小孩通常缺乏一种竞争的环境和条件，他们喜欢安逸，日子得过且过。然而现实的情况却是“没有进步就是倒退”。“沙丁鱼”学生们如果不想落后，就必须活跃起来。
因为有鲶鱼这一“活跃分子”，才使得沙丁鱼这一群体有了活力。于是，把这一原理运用到了班级管理中，应注重发挥班内“带头人”的作用。
一、建好班委，以拉动班级。 班委是协助班主任组织、管理班级的核心，只有建立一个好的班委，才能带出一个好的班集体。采取竞争上岗的.办法组建班委，每学期调整一次，为班级注入活力。
二、选好科代表，以促进学习。科代表负责一科学习的带头人，担负着收发作业，反映学生意见，沟通师生感情的重任。且本身科学习成绩突出，有能力带领全班学生学好这门学科。这样，各学科就有了一个好带头人，从而促进了班级学习成绩的整体提高。
三、用好特长生，搞好班内活动。 特长生是班内最活跃的人。让他们负责组织开展各项活动。比如，任用绘画、书写特长生办黑板报；运动会，任用体育特长生；新年文艺汇演，任用音乐特长生等。有了特长生的带动，班级各项活动能开展得有声有色，能使班级充满了生机和活力。
四、立好表率，以带动每个学生。 榜样的力量是无穷的，一个先进人物会带动整个集体。学校每学期都要评选若干先进学生，如三好学生，优秀班干部、进步最大学生等。让他们做好表率，起到榜样和带头作用，成为学生的“路标”。
六、《师说》多事！
（1）违背了：（1）积极情绪原则(2)体验成功原则(3)民主自治原则。 （2）消极的影响。
课堂教学的效果如何，常常同课堂上的心理气氛有密切关联。教学氛围的“宽松”与“不宽松”，“民主”与“不民主”， 对学生参与教学互动的积极性，参与方式，参与频率和效果，对学习的体验、对教师的体验和对学校的体验都有很大影响。学生的学校体验直接影响学生的认知学习，影响学生对学校、对人生及社会的情感体验，最终影响教育目标的达成。世界上最稚嫩、最敏感、最需要保护的是儿童的心灵。老师严酷、冷漠的态度和粗暴的行为使学生畏首畏尾，对老师的情感由依附变为疏远，由疏远变为反感，由反感变为畏惧，最终由对老师的畏惧泛化为对学习的畏惧。学生在这种气氛中失去了很多表现的机会，也逐渐养成了消极、被动的学习态度。长期缺乏成功体验，经常扮演失败者的角色，越学越没有信心，越学越没有兴趣，其结果必然导致学习动机的消弱和消失，最后造成厌学或放弃。
七、老师的自我介绍 具有,原因略
教师职业倦怠对教师个人、学生和学校的危害：
（1）对教师个人而言： 倦怠会使他们经常体验到疲劳、烦躁、易怒、过敏、紧张、抑郁、多疑等消极情绪，进而带来家庭问题。教师心理健康是教师自我发展的重要条件，心理不健康的教师会因为自我形象不佳，成就需要不适当，缺乏自尊、自信心、责任心、使命感、缺乏竞争意识和合作精神而难以具备自我成长的必要条件，最终妨碍自身的发展。 （2）对学生而言：教师出现职业倦怠后，就会倾向于对学生行为进行消极解释，学生无法从老师身上获得关注和爱，甚至会被老师以玩世不恭的恶劣态度对待，这很不利于学生的身心的成长。
（3）对学校来说：倦怠的教师士气低落，经常抱怨，工作效率低下，与同事关系恶化，缺勤和离职现象常有，严重影响学校的稳定性和效率。
八、丁老师
扮演了下列角色：学生灵魂的塑造者 原因：
小黄到了班上，丁老师并没有马上对他“严加管教”，而是对小黄的过去作全面的考察，进行认真的调查分析；他把小黄带到家里，搬出一大堆连环画让他阅读，看到他把书悄悄藏进裤袋时不动声色；在小黄看到墙上挂的二胡激动得跳上桌面，踩碎桌面的玻璃而害怕的时候，丁老师不但没有责骂，反而是去安慰、关心他。这些都说明了丁老师很注重去维护小黄的心理健康，用自己的爱心、诚心、细心、耐心去拉近了与小黄的心理距离，换取了小黄的真心。教师只有成为学生的知心朋友，才能深进地了解和理解学生，才能有针对性地做好学生的工作，才能取得理想的教育、教学效果。
陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”丁老师从小黄对一本书、一把二胡的倾心中找到了闪光点。从此以后，丁老师倍加支持小黄爱音乐，从他成为音乐家的兴趣与愿望出发，给他创造许多发展“自我”、表现“自我”的机会，培养他做一个好学生的自信心，启发他树立为人民献才智的高尚理想。
由此可以看出，丁老师用温暖将学生拉近，成为了学生的知心朋友，不仅教书，还育了人，扮演好了学生心理健康的维护者和学生灵魂塑者的角色。
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