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浅析传统英语教学的弊端及其改革方向
合格的师资队伍 。很多本科院校通过聘请 外籍教师解决这 问题 ，但 是，很多高职院校没有能力聘请外籍教师，只 能让英语较 好的老师 “ 赶鸭子上架 ” ，由于缺 乏系统理论 知 识 的 学 习和 培 训 ，老 师 不 能保 证 给 学 生提 供 正 确 和 有 效 的输 入 ， 实质 上 学 生进 行 的还 是 语 言 的学 习而 不 是 习得 。
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口 陈 华
口 改 进 高 职 院 校 专 业 课 双 语 教 学 的 几 点 建 议
（ １ ） 重 视 基 础 英 语 的 学 习 。在 开 展 专 业 课 双 语 教 学 前 ，要 经 过 ２个 学 期 的 基 础 英 语 学 习 ，这 是 打 基 础 阶 段 ， 要根 据教学大 纲合理 设计教学 内容 ， 目的是 让学生具 备 基 本 的 听说 读 写 的 能 力 。 基 础 学 习 阶 段 可 根 据 学 生 情 况 ， 采 取因材施教 的 “ 分层 教学 ”模 式 ，这样可 以有针对 性 地进 行教学 内容的设置 ，从而使 不 同层 次的学生水平 都 能提高 。 （ ２ ）编写 自主 的专 业课英文 教材 。通过 基础 阶段 的 学 习，根据 学生的知识水平 ，编写适合他们学 习的教材 。 以 《 酒店专业 英语》为例 ，高职 学生并不 需要掌握晦 涩 的管 理理念和 术语 ，因此在教材 资料的选择 上 以简单 的 对话和 情景 中常出现 的单词为主 ，这样就符 合可理解 性 输 入 的 条 件 。 此 外 ，还 要 咨 询 企 业 一 线 的从 业 人 员 ， 保 证 语 言输 入 的正 确 性 和 实 用性 。 （ ３ ） 采 取 任 务 型 教 学 法 。任 务 型 教 学 法 是 以学 生 为
湖北黄 冈职业技术 学院
【 摘 要】 本 文 从 高 职 英语 教 学 的 实 际 出发 ，对 传 统英 语 教 学 方 法 弊 端 和 原 因做 了分 析 ，并 对今 后 英 语 教 学 改 革 的
方 向提 出 了建 议 和 意 见 。
【 关键 词 】 传 统 英 语 教 学 ；弊 端 ；原 因； 方 法 【 中 图分 类 号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ７ ． ０ ２ 教 学 方 法 是 教 学 使 用 的 手 段 和 途 径 ， 也 是 影 响 教 学 质量 的重要 因素 。有效 的教学方法 ，能够高效地传 授教 学 内容 ，培养 学生 的英语 应用能力 。但是 ，随着英 语教 学 改 革 的深 入 ， 传 统 英 语 教 学 方 法 暴 露 出 些 许 弊 端 。本 文将 从教学 实际 出发 ，对 传统英语教 学方法 的弊端 和原 因做 一 浅 析 。
主体 ，设置和 真实情景 相似 的任 务 ，让学生 在解决任 务
的过 程 中 ，潜 意 识 地 进 行 学 习 。 在 上 面 提 到 的 《 酒
店 专 业 英语》 的教 学 中，学生可 以在 老师 的指 导下 ，模拟 解 决 客 人 投 诉 的 过 程 ，在 此 过 程 中 ， 参 与 的 学 生 对 于 习 得 的内容进行监 控和编辑 ，最后进 行输 出，因此 ，任 务型 教 学 法 是 检 查 学 习者 习 得 和 学 得 效 果 的 一种 途 径 。在 设 计 任务 的过程 中，要注 意 降低 情感 过滤 。教 师要 明确 ， 专 业课双 语 教学 的重点 是专业 知 识，而 不是 语法 教学 。 在 教学过 程 中 ，师 生注 重 的是 语 言的 自然 交流 和互 动 ， 而 不 是 单 纯 教 授 语 法 和 纠 正 学 生 学 习 中 所犯 的错 误 。 语 言氛 围的营造对 于第二语 言的习得很 重要 。很 多 英语 教学 改革 都把营造 校园语 言学习环境放 在 了重 要位 置 ， 尤 其 是 课 堂 外 的语 言 氛 围 营 造 。学 校 可 以通 过 口语 角 、 英 语 广 播 和 英 文 电 影 观 赏等 形 式 的 活 动 ，增 加 语 言 输 入 量 ，从 而 帮助 学 生 进 行潜 意 识 的 学 习 。 总 而言之 ，影响双 语教学实 践效果 的因素很 多，包 括 各院校 的专 业人才 培养 目标 定位是否 准确 ，师 资队伍 是 否 合 格 ， 学 生 习得 的 主 观 和 客 观 因素 是 否 具 备 等 。 高 职 院校双语 教学 的模 式不能 照搬本科 院校，应该 循序渐 进 地逐步开 展 。可 以先从一 两个专业开 始试行 ，不断摸 索 出适 合高职院校的双语教学模式。 参 考 文献
［ １ 】 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ， Ｓ ． Ｄ ． Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄＬ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄＳ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ｎｇ ａ ｕａ ｇ ｅ
Ⅱ 传 统 英 语 教 学 方 法 的 弊 端
（ １ ）教 学方 法 单 一 传 统 的 英语 教 学 方法 ， 大 多采 用 “ 教 师 讲 ， 学 生 听 的 传 统 教 学 模 式 ，不 注 重 方 法 的 拓 展 和 变 换 ， 也 不 照 顾 学 生 的 课 堂 反 馈 。教 学 中 ， 教 师 不停 地 讲 ，学 生 被 动 地 讲 ，教师把 注意力和 时间大都花在 英语基础知 识的讲授 上 ， 而 忽 略 了对 学 生 的英 语 应 用 能力 的 训 练 ，师 生 课 堂 交 流不 足 ，基 本上 是 “ 满 堂灌 ” 、 “ 填 鸭式 ”教 学 ，课堂 气 氛沉 闷，学生思想僵 化，培养 的学生大多讲 “ 哑 巴英 语” 、 “ 聋子英语 ” ，不利于学生 能力和素质 的培养 。 （ ２ ）教 学条 件 落 后 高 职 公 共 英 语 作 为 基 础 课 程 ，一 直 以来 ，很 多 高 职 院校都 忽略 了英语 教学 环境 的优化 和教学 设施 的建设 ， 教 师 的教 学 ： 亡 具 就 是 黑 板 加 粉 笔 ， 很 少 采 用 现
代 化 的教 学 设 备 和 教 学 手 段 ， 不 能 将 语 音 室 、 视 听 设 备 、 虚 拟 英 语 环境应用于教学，也没有一个灵活、开放的教学空问， 课 堂毫无生气，也势必会造成 英语培养方 向的歪 曲。 （ ３ ）学生主动性不足 高 职 院校 的 学 生 英 语 基 础 大 多 不 好 ， 同 时 加 上 英 语 水平参差 不齐 ，在 日常英语教学 过程 中，我们 无论是从 教 学 内容 ，还是教学 方法上 ，都 没有 将因材施 教的观点 融 入 教 学 ， 教 师 一 味 地 走 形 式 、赶 进 度 ，而 忽 略 了 学 生 的 接 受 效 果 。 从 调 研 和 课 堂 教 学 座 谈 情 况 来 看 ， 目前 ， 大多数学生 英语学 习的积极性不 足、兴趣不 高，不能主 动参与到教学中。
７
Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ［ Ｍ］ ． Ｐ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ｃ ｅ － Ｈ ａ ｌ ｌ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ， １ ９ ８ ８ ．
［ ２ 】 胡 壮麟 论 中国 的双语 教 育 中 国外语 ，２ ０ ０ ４ （ ２ ） ： ４ — ８ ［ ３ 】 孙 立清 二 语 习得理 论与 高职 院校 专 业课双 语 教学 实践 卟 晋城
职 业技 术学 院 学报 ，２ ０ １ １ （ ６ ） ．
Ｉ 传统英语教学方法出现弊端的原因分析
（ １ ）教 学 理 念 落 后 ， 始 终 坚 持 以教 师为 中心 高职教 育经过 多年的发展 ，虽然 已经 具备 以学生为 主体的、 “ 教 学 做 合 一 ” 的相 对 成 熟 的教 学 理念 ，但 是 ， 高 职英语教师却没有打破 自己传统的观念体系，不能从学生 的实际出发设计教学、组织教学，不愿意花精力探索新的
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —５ — ２ ９
【 ４ ］ 张维佳． 双语 教 学 的性 质 、条件 及 相 关 问题 Ｕ 】 ＿ 语 言教 学 与研
究 ，２ ０ ０ ２ （ ４ ） ．
教 学方 法 ，不 能让 学 生充 分 参 与 到教 学 活动 中 。 （ ２ ）缺 乏科 学 的教 学 理 论 指 导 高 职 英 语 教 学 改 革 始 终 缺 乏 科 学 合 理 的 、 可 操 作 性 强 的 理 论 指 导 ，无 法 很 好 地 进 行 教 学 设 计 和 教 学 实 施 。 这就需要广大 英语教师对教 学理论和教学 实践有全新 的 理 解 ，并 以此 开 展 课 程 教 学 设计 ，这 也 是 顺利 进 行 教 学 研究和教学改革 的基础 。 （ ３ ） 没 有 真 正贯 彻 因材 施 教 的 教 育 理 念 高 职 学 生 英 语 水 平 参 差 不 齐 ， 而 教 师 常 忽 略 学 生 的 想 法 和 需 要 ， 教 学 与 学 生 需 求 实 际 脱 节 ， 打击 了 学 生 英 语 学 习 的积 极性 和 主 动 性 ，与 我 们 的人 才 培 养 目标 相 悖 。
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江 西师 范大 学 外 国语 学院
【 摘 要】 大 学 生 学 习倦 怠 问题 是 当前 高校 较 为 常 见 的 问题
目 英 语 教 学 改 革 的 方 向
（ １ ） 英 语 教 学应 与 专 业 相 结 合 大多数毕业 生在工作 中，面 对行业英语 资料一筹莫 展，不能看懂 基本 的行业英 文资料 、英文 软件 、英语提 示等 ，对 于专业英语 的读 译水平也有待提 高。所 以，高 职英语基础 教学应该融入 专业 ，为专业服 务，使英语教 学 以学 生 的 就 业 为 导 向 ， 能 够 使 学 生 学 有 所 用 ， 真 正 为 学 生 的未 来 岗 位 需 要 服 务 。 其 次 ，还 应 该 注 重 改 进 英 语 教 学 内容 和 方 法 ，教 学 内容 要 尽 量 与 生 活 贴近 ， 最 好 能 融 入 一 些 专 业 元 素 ，教 学 方 法 也 应 该 多样 化 ， 重 点 训 练 学生 的听、说 、读 、写 、译能力 ，充分发 挥学生 的学 习 主 动 性 ， 以提 高 学 习 效果 ，提 高 英 语 应 用 能 力 。 （ ２ ） 注 重应 用 能力 培 养 在 高 职 英 语 教 学 的 过 程 中 ， 应 该 以教 师 为 向 导 、 以 学 生 为 主 体 、 以教 材 为 基 础 、 以应 用 能力 为 目标 ，充 分 调 动 学生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ，注 重 学 生 应 用 能 力 的 培养 ，全面 提高 学生运用 英语 交际 的综 合能力 。同时， 注意 因材施 教 ，从学生 的实际出发 ，抓好 基础，重点 突 出英 语 技 能 的应 用 。 （ ３ ） 教 学做 合 一 从 学 习 目的来 看 ，实 用 应 该 是 摆 放 在 第 一 位 的 。所 以 ， 高职 公 共 英 语 教 学 的 主 要 目 的在 于通 过 实 践 来 内化 所 学 ，最 终 在 实 际 运 用 中 发 挥 所 学 ，进 行 交 际 运 用 ，培 养学生 的实践能力 。从 目的与 内容上来看 ，要真正做到 所学为所 用，着力培养 学生的操作技 能，提高学生 的沟 通交 际、写作和阅读能 力。从教学过程和 教学形式上来 看 ，应通过 应用 能力训练 来提 高学生 的语言应 用能 力， 把语 言学 习看成 一种操作 训练 ，不断地 进行 强化练 习 。 在 教 学过 程 中 ，我 们 应 该对 学 生 进 行 大 量 的 训 练 ， 以 学 生为训练 主体 ，提 高训练 强度 ，真正做好 精讲多练 ，让 学 生 通 过 不 断 的训 练 ，将 理 论 知 识 转 化 为 应 用 能 力 ， 以 适 应 职 业 需 要 。 真正 做 到 “ 教 学 做 ”合 一 。
参 考文 献
［ ｉ １ 蒋莉 ． 改变 教学观念 提 高教学 质量 【 ｌ 】 ｌ 北京 教育 ．１ ９ ９ ６ （ ３ ） ： ４ ０ — ４ １ ［ ２ ］ 李保 强 教 育理 论研 究 方法 的 追索 与 反思 作 者
【 Ｊ Ｉ ＿ 上 海教 育 科
研 ，２ ０ ０ ４ （ ３ ） ： 】 ６ — １ ９
之 一 。 大 学 生 学 习倦 怠是 学 生 在 学 习 的过 程 中， 由于 长 期 的 学 业压 力 、心 理 压 力 、社 会 压 力 和 资源 匮 乏 等 导 致 的消 极 的学 习心理 现 状 ， 学 生学 习倦 怠 可 能 的表 现 有 ，情 绪耗 竭 、对 学 习没 有 兴趣 、个 人 成就 感 低 等 。本 文 对 目前
高校 普遍 存在 的英 语 专 业 大学 生 学 习倦 怠现 象进 行 了深 入 分 析 ，从 大 学 生 学 习倦 怠 的含 义 、表现 着 手 ，分 析 了产 生
大 学 生 学 习倦 怠 的原 因， 最后 针 对 大学 生 学 习倦 怠 心理 提 出有效 的调适 措 施 ，有利 于 大 学 生 的学 习和 成 才 。 【 关键 词 】 英语 专 业 ； 学 习倦 怠 ；成 因 ；对 策 【 中 图分 类 号 】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ
【 文 章编 号 １ １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ８ － ０ ２
ｉ ｌ学 习 倦 怠
对 倦 怠这 一 概 念 的 研 究 从 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 就 开 始 了 ， 但 主 要 是 针 对 助 人 行 业 ，如 教 师 、 警 察 、医 生等 职 业 倦 怠 的 研 究 。 随 着 倦 怠 在 工 作 领 域 的 深 入 研 究 ， 近 年 来 不 少 学 者 开 始 了 对 倦 怠 在 学 习领 域 的 研 究 ，尤 其 是 对 大 学
８
本科生在 学习倦怠方面 的研 究。大学生学 习倦 怠是大学
生 在 学 习过 程 中 出 现 的 消 极 心 理 ， 指 的 是 学 生对 学 习 没 有兴趣 或缺 乏动力却 又不得 不为 之时 ，就会感 到厌倦 、 疲 乏 、沮 丧 和 挫 折 ，从 而 产 生 一 系 列 不 适 当 的 躲 避 学 的行为 （ 杨丽娴 ， ２ ０ ０ ４ ： ３ ） 。
目 英 语 专 业 大 学 生 学 习 倦 怠 的 表 现 和 原 因
２ ． １英语专业大学生学习倦怠的主要表现
（ １ ）情 绪 低 落 处 于 学 习倦 怠 状 态 下 的学 生往 往 对 学 爿 缺 乏 兴 趣 和 动 力 ， 什 么 都 不 想 做 ，轻 易 放 弃 经 过 努 力 得 到 的 成 果 ，
情 绪 上 容 易感 到 疲 惫 、 沮 丧 和 挫 折 ，而 且 易产 生 严 重 的
厌 学 情 绪 和 强 烈 的排 斥 心理 ， 即便 是 曾经 感 兴 趣 的 学科 ， 曾经 喜 欢 参加 的活 动 ，也 觉 得 索 然 无 味 。他 们 终 日消沉 、
闷闷不乐 、灰 心丧气 、无精打 采，但又把所 有的情绪都
积 压 在 心 底 ， 不 愿 向 别 人 倾 诉 。 当 这 些 消 极 情 绪 积 压 到
［ ３ ］ 李军 辉． 转变 教学 观念 改 变教 学方 法 培 养学 生兴趣 新课 程
研究 （ 职 业教 育 ），２ ０ ０ ８ （ ２ ） ：
１ ２ １ ． １ ２ ３
了一定 的程度 ，对学校 、教师 、社会和学生 自己都会产
生 严 重 的 影 响 ， 轻 者 会 丧 失 自信 心 ，重 者 会 导 致 学 牛 自 杀 ， 不 利 于 学 生 的 身心 健 康 发 展 。
（ ２ ）行 为 不 当
［ ４ 】 潘健 ． 简约化 教学 探析 Ｕ Ｊ ｌ 中小学 教师培 训 ，２ ０ １ ０ （ ４ ） ： ３ ４ — ３ ６ ｌ ５ １ 薛国仁 ，尹丽 高等 教育原 则论Ⅱ 】上海 高教研 究 ，１ ９ ９ ７ （ ９ ） ： ２ — ５
学 生 处 于 学 习 情 绪 不 高 涨 和 倦 怠 的 情 况 下 ， 容 易列 学 习产 生 枯 燥 和 乏 味 的 感 觉 ，缺 乏 学 习积 极 性 和 动 力 。 这 种 情 况 下 ， 学 生 容 易厌 倦 课 堂 ，频 频 出 现 逃 课 、 ｝ 一 课
作者 简介 ：陈玲 芳 ，研 究生 。
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