如何设计符合学生认知规律的课堂教学

时间：2023-05-01 06:32:13 资料我要投稿

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如何设计符合学生认知规律的课堂教学

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如何设计符合学生认知规律的课堂教学

如何设计符合学生认知规律的课堂教学作者：吴锦菊

来源：《中学教学参考·理科版》2014年第12期

一、注意观察学生的言行，据此决策内容的行进方式

课堂上，教师每创设一个问题情境或提出一个问题，都要注意观察学生的表情。当教师发现学生存在较大的问题时，教师要放慢速度，搭设台阶，引导学生有效地解决问题。

【案例】

氧气的实验室制取

[发现问题]在完成实验室制取氧气的课堂教学后，我安排了以高锰酸钾为原料制取氧气的学生实验。有几组学生由于一开始所取的高锰酸钾的量比较少，在收集第二瓶时，就没有氧气产生了。学生都很焦急，却无计可施。我问其中一个很优秀的学生：“为什么会没有氧气了？”他回答：“我不知道，这试管里明明还有固体，怎么会没有氧气了呢？”

[查找原因]学生对于知识的理解和意义建构是由个人的认知结构所决定的，因此，检视学生原有认知结构能帮助我们找到症结所在。因为学生在初学有关氧气的化学性质时，都是可燃物在足量的氧气中燃烧后消失，并生成一种新物质的化合反应。于是学生会沿用这种思维观念来理解高锰酸钾的分解反应，才会产生这样的困惑。

[解决问题]只有打破原有认知结构的平衡，才能发展和建立新的认知结构。我通过问题的搭建，暴露学生原有认知结构中的缺陷，制造认知冲突，激发其好奇心和探索欲，建立新的认知结构。于是我对该教学内容进行了如下改进。

首先，教师做实验，学生观察，并将观察到的现象真实地记录在下表中。

教师

依据现象适时提出问题，以问题带动学生思考，逐渐打破原有的认知结构。

问题1：用酒精灯加热高锰酸钾，为什么加热到t1时只有少量气泡产生？

问题2：为什么加热到tn后就没有氧气产生了？

问题3：加热到tn后，没有氧气产生了，说明高锰酸钾没有了。那现在试管里怎么还有固体？固体中含有什么物质？该固体是纯净物还是混合物？

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