把握汉字认知规律,创新识字教学

时间:2023-05-01 05:19:17 资料 我要投稿
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把握汉字认知规律,创新识字教学

小学低年级是学生识字的重要阶段,也是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的一个重点,同时也是难点,因为处于这个时期的学生以形象思维为主,而且识字能力、写字习惯等都是初步阶段。识字能力关系着学生以后的阅读与写作,对学生将来语文能力的发展至关重要,语文教师如何抓住低年级学生特点,抓住汉字规律,创造性地理解和开发教材,从而提高学生的识字兴趣,全面提升学生识字能力?教师要认真分析传统识字教学中存的问题,创新识字教学策略,努力为低年级学生构建有效的识字教学课堂,从而促进学生语文素养的提升。   一、小学低年级识字教学中存在的问题   识字教学是低年级语文的教学重要内容,小学语文课程标准对于学生的识字量有明确的规定,同时,每一册教材都会出现“我会认”生字表与“我会写”生字表,这两部分是低年级语文教学的重点内容。有的教师为了让学生快速识记生字,在教学上采取速成法,导致学生记得快,也忘得快;有的教师在识字教学过程中分析讲解用的时间多,给学生亲自观察、比较的自我认识时间少,学生参与识字的自主性不高。   低年级学生以形象思维为主,他们好动、爱玩、充满了童真,不能长时间专注。有些教师没有意识到低年级学生的特点,在识字教学时,不能将汉字特点同学生年龄特点联系起来,导致学生机械识记。汉字是中国特有的民族文化,如象形字、形声字等,都是课堂上识字教学的趣点,但我们发现,不少教师为了增大课堂的容量,忽视汉字文化的强大作用,导致教师教得烦,学生学得累。汉字的书写也是低年级的重要任务,书法是中国的特色,又是母语传承的重要组成部分,但是随着信息技术的全面发展,有些教师认为写字教学不再那么重要了。多方面的原因导致低年级识字教学效率不高,学生的识字兴趣不高。   二、把握汉字认知规律,有效提升识字教学策略   1.兴趣引领,让学生爱上识字。低年级学生对具体、生动的教学情景特别感兴趣,课堂上,我充分抓住学生的这个特点,利用课件将一些汉字转化成生动形象的情境。如“人、山、水、土、鱼、牛、羊”等生字,就是象形字,我将这些汉字的形成过程利用课件将他们展示出来,学生看见课件将一只牛逐渐变成了象形字“牛”,是多么神奇的过程。有趣的情景,能吸引学生的注意力,针对性的情景能让学生更好的识记生字,这比教师布置学生机械抄写效果更强。低年级学生活泼、好动,如果能将识字教学同学生的游戏联系起来,学生会在“玩”的过程中高效的识记生字。为了让学生对汉字产生兴趣,我在学生有一定的识字量基础上,通过多种形式搜集到一些汉字游戏方法,在有趣的活动中,愉快地接受识字,提高认识。   2.渗透方法,巧编儿歌。有些汉字字形相近,容易引起学生的混淆,教师可以根据不同的汉字采用不同的方法,有效帮助学生进行比较、区别,从而加深印象,记得又快又好。如在教学《乌鸦喝水》一课时,在生字里同时出现了“喝”和“渴”这两个字,我在多年的教学中发现,如果教师没能采取有效的方法,学生特别容易混淆,经常分不清,常把“喝水”误为“渴水”。对此,我抓住这两个字偏旁的不同,有效地引导学生观察、思考:什么情况下会口渴?学生就会说:“想喝水的时候。”这时,我就引导学生将“渴”同学生的想法联系起来,就是因为肚子里缺少水份了,需要水,所以“渴”字旁边是三点水。接下来,我又问学生:“你们如果口渴用什么喝水?”学生说用嘴巴喝水,这时我就趁机引导,所以“喝”字的偏旁是口字旁。为了加深学生刚才的理解过程,我还结合多媒体,创设了情景,引导学生编顺口溜:“肚里缺水就会渴,喝水就用嘴巴大口大口地喝。”形象生动的多媒体加上顺口溜,学生不仅区别了字形,还理解了字义。又如生字“晴、睛、清、请”等,学生也特别容易混淆,我就结合这些字的偏旁引导学生认真观察,然后从字义上引导学生去理解,并巧妙地教学生编儿歌,有的学生根据我的提示编了这样的儿歌:“大眼睛目字旁,大晴天日字旁,要清洁用水洗,请客要用言字旁。”儿歌能帮助学生区分字形,特别是“晴”和“睛”,学生经过自编儿歌后,基本上不再出现混淆现象。   3.巧借生活,快乐识字。汉字作为中华民族的母语,在生活中随处可见,生活就是一本大书,为了让低年级的学生获得更多识字的渠道,教师要将书本的识字与生活实践相联系,让学生获得更多的识字方法。如学校就是学生识字的重要场所,学校名、校训、名人名言、班级名称、课程表、同学的名字、各室的名称等都是学生认识汉字的材料,出现在学校的汉字对学生来说既形象又生动,学生每天都能看到,可以留下深刻的印象。学校外的生活又是学生认识汉字的大平台,现在的商家大都会做一个精美的广告牌,教师要让学生在和家长外出购物时,向家长请教广告牌上的汉字及意思,这样无形中学生就可以认识很多的汉字。随着信息技术的全面普及,学生能接触到越来越多的优秀动画及少儿节目,这些也是学生学习汉字的重要渠道。只要有意识地引导,低年级学生能在生活中认识了很多汉字,这不仅可以巩固课堂上所学的生字,又能拓宽学生的知识面,提升学生的语言运用能力。   总之,在低年级的识字教学过程中,教师要把握低年级学生的认知特点和心理特点,不断研究汉字的造字规律,积极创设情景,激发学生的识字兴趣,联系生活,拓宽学生的识字渠道,教给学生识字的方法,让学生在多样化的识字过程中,感受祖国语言文字的博大精深,从而爱上识字,懂得识字,获得识字能力的全面发展。   (作者单位:浙江省绍兴县安昌镇中心小学)

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