中小学后进生的基本特点及其转化

时间：2024-08-21 10:43:31 淼荣资料我要投稿

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中小学后进生的基本特点及其转化

　　在学校教育中，常把学生分为优等生、中等生、学困生三等。学困生也叫“后进生”，是指在学校、家庭或社会的学习生活中，行为违背学生行为守则，完不成学习任务，在学校、班级、社会中存在一定越轨行为的中小学生。

　　一、后进生形成的原因

　　原因之一：主观的原因。后进生大多存在贪玩、学习习惯不好、学习方法错误等主观原因，造成学习能力差、成绩差。成绩落后时又没及时得到教师的关爱和家长的重视，久而久之，在学习上丧失了信心。

　　原因之二：家庭的原因。父母离异或者工作繁忙，孩子无人照管，缺乏父爱母爱，任由其自我发展，使得孩子容易产生行为越轨；或者孩子长期在爷爷奶奶的溺爱中长大，缺乏独立性行为能力，养成“小皇帝”“小公主”，学习遇到困境就逃避，进而成为后进生。

　　原因之三：教学的失误。每个学生的智力水平、素质基础不等，吸收知识的速度不同步，而通常教师在教学过程中更关注优等生和中等生，使得后进生感觉被忽视了。进而在学习中遇到问题也不愿举手发言，或向教师提问，由此处于“陪课”状态。

　　原因之四：社会的原因。基础教育城乡发展不平衡、区域发展不平衡，造成各地学生的学习基础不同，这些不同区域的学生聚集在一起学习，就容易形成后进生。

　　二、后进生的基本特征

　　（一）从学习动机来看，很多后进生还不知道学习的意义，也没有个人的学习目标，他们最心动的是同学间互相追逐，尽情玩耍。

　　（二）从兴趣效能来看，“好新鲜”“见异思迁”“三分钟热情”是后进生典型的特征，兴趣的效能性低。

　　（三）从心理状态来看，后进生学习成绩落后于其他同学，内心充满自卑感，缺乏自信心，常有破罐子破摔的念头。

　　（四）从意志品质来看，后进生缺乏自觉性和意志力，学习和活动缺乏耐心，常常处于被动状态，依赖于教师和家长的督促。

　　三、后进生的转化策略

　　在每一个班集体中，后进生的存在是不可避免的。后进生具有可变性，作为教师应牢固树立“两全”观念，根据后进生的特点有效地做好转化工作。如何做好后进生的转化工作，笔者在对小学三年级学生63人进行调查后，认为应注意以下几个问题。

　　（一）扶植表面冷漠而内在极强、极敏感的自尊心

　　有位心理学家曾说：“在促进儿童的学习方面，不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”作为一名教师，特别要注意不伤害学生的自尊心，教育讲究方式方法。作为教师要教会后进生学会自我调整行为，一句恰到好处的表扬可能便是后进生进步的开始。“你太没用了”“我对你失望极了”等这类话只能使学生更加“自我怀疑”“自我否定”。调查中40%的后进生有自卑心理，认为自己无用。对于这种学习成绩较差和平时表现较差的后进生，尤其要运用归因理论，正确指导他们自己寻找其“差因”和“差点”，使积极性得到激发。

　　（二）优化课堂教学，激发学习兴趣，把微笑带进课堂

　　课堂教学地位的重要性是毋庸置疑的，教学处于最佳时间，知识信息量比例最大、最集中，而后进生知识信息处理接受慢，面对课堂上知识信息量超大，思维跟不上教学的节奏，心里感到焦躁。他们反映说，“上课时心里很烦，总希望早点下课”“上课时思想总不集中，会走神”“上课时，老师对我们上课跟讲故事一样就好了”……反思一下教师的教学，可以得出：教学方式不生动，太呆板，练习少而且单一；高强度、密集的信息传播，留给学习的思维时间短；实践作业游玩形式少，乏味等。因此，一支粉笔、一块黑板的传统教学方法必须改变，要把微笑带进课堂，给学生一个愉快、轻松的心境。

　　（三）教师要创造条件，增强后进生的“参与意识”

　　有机会表现，才有机会获得成功。喜欢表现自己的特长是孩子的天性，教师引导得好，就能发挥积极作用。许多学生之所以学习成绩差，很大程度上是由于他们常常得不到学习表现的机会，发言轮不到他，读书轮不到他，处于“陪课”的状态之中，使得他们对学习失去了信心，对学习毫无兴趣。

　　“学习差就什么都差吗？”由于“光环效应”的影响，他们的长处被大量的短处掩盖了。孔子说“有教无类”，这意味着施教者应给予人们同等的教育，不应有所歧视。教师应挖掘后进生的优点和长处，让他们有表现的机会，比如有的后进生成绩差，但字写得工整，就让他出墙报。

　　（四）多方位、立体化的教育合力助推转化工作

　　学校教育与家庭教育、社会教育者三者有机地结合起来，形成强大的统一合力，协调各方面的有利因素，全面综合地做好后进生的教育工作。在学校教育、家庭教育和社会教育三者关系中，学校教育是主体，家庭教育是学校教育和社会教育的基础，社会教育是学校教育的外部环境，是学校教育的继续和发展，三者相辅相成，缺一不可。这种多方位、立体化的教育，会使转化工作更加扎实，更加有时效。

　　中小学后进生转化的五大秘诀：

　　秘诀一：让学生感到整个集体在爱他

　　教师对后进生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。

　　后进生们几乎是从读小学受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。

　　不要让某个后进生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他。甚至有时候，教师要把自己对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。

　　有一年刚开学，我组织学生讨论新学期打算，这时站在教室门口的我，看到教务主任正远远地向我走来，后面还跟着一个学生，垂头丧气的。走近便悄悄对我说：“我安排了一个留级生在你班上……”

　　然后，我把这学生领到教室门口，很兴奋地对同学们说：“同学们，今天是新学期第一天，我们班上迎来了一位新同学！”同学们一听我热情洋溢的口吻，立即报以热烈的掌声。

　　新同学还没有座位，这时候，我完全可以动员前排同学：“你暂时先和旁边的同学挤着坐一下，把你的课桌和椅子给新同学，让新同学先坐下，好吗？”但这样一来，新同学感受到的只是老师的温暖。我决定让同学们主动让出自己的桌椅，而且要营造一种纷纷让出桌椅的场面。

　　于是，我自言自语地说：“哎呀，新同学还没桌椅呢！”这其实是一句暗示，听见我“叹息”的孩子们都听懂了我的暗示，好几个孩子都举起手来并急切地说：“用我的桌椅吧！”说着他们还站了起来。

　　几个孩子的举动，又“提醒”了其他同学，几乎全班同学都站了起来。我“只好”带着新同学坐走到了前排一套已经让出来的桌椅前。这场面，显然让新同学非常感动。后来，这个学生在班上很阳光，各方面都有不同程度的进步。

　　无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并得以持久。所以，唤起对自己的信心，是转化后进生的切入口之一。

　　秘诀二：让孩子发现自己的优点

　　只有意识到自己很有多优点，他才可能奋发向上。

　　最近二十年来，我每当接触一个后进生，第一次谈话，往往是问他：“你有什么优点？”但很遗憾，几乎所有被我问的孩子都是这样的表现——先是一愣，脸上迷惑，好像在说：“什么？我还有优点？”但如果我问：“那你有什么缺点呢？”学生则往往不假思索地“一二三四”流畅地说出自己的缺点。

　　我们的教育就是这样“培养”出只知道自己的缺点却不认为自己有优点的孩子！

　　学生说不出优点，我自然会启发：“怎么可能呢？没有优点的人是没有的。比如，你爱你妈妈吗？”

　　“爱呀！”学生马上回答道，同时会以一种很奇怪的表情看着我，好像再说：“我怎么可能连自己的妈妈都不爱呢？”

　　我笑了：“你看，你有孝心，这不就是优点吗？”

　　这就样，在我这样的启发下，孩子会慢慢说出诸如“我是自己走路上学的”，“我在家经常扫地的”，“我肯帮助同学”，“我乒乓球打得不错”，“我同情弱者”等等优点。

　　我们做教师的，正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的“美好的萌芽”。

　　秘诀三：允许学生不断反复

　　不少老师，尤其是年轻老师见不得后进生反复犯同样的错误。他们往往这样批评：“你不是说要改正吗？怎么今天又犯了？你写的检讨还在我这儿呢！”

　　我理解这些老师的心情，我年轻时也见不得学生反复违纪。但是三十年的教育实践告诉我，其实，反复是后进生的特点。仔细想想，优秀生和后进生的区别是什么？是不犯错误吗？

　　不是，优秀学生也犯错误呢！但优秀学生是偶尔犯错误，后进生是经常犯错误。这就是二者的区别。所以，反复应该是后进生的重要特点之一。

　　明白了这一点，我们做教师的就会理解甚至允许其反复。这不是纵容，而是宽容，更是一种期待。有了这份宽容和期待，我们便会多一份从容与平和，面对后进生我们的眼光会柔和许多，这柔和的眼光会让孩子感受到我们的爱与信任，进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。

　　懂得这个道理后，我从来不要求学生绝对不许犯同样的错误——连大人都很难做到这一点的。而是尽量希望学生犯错误的周期长一些，而且越来越长，最后渐渐克服某些坏习惯。

　　秘诀四：学会正确的表扬和鼓励

　　我对取消批评，无原则的所谓“赏识教育”一贯持质疑态度。问题不在于该批评还是该表扬，而在于面对具体的学生，我们要研究他缺乏什么，他更需要什么。

　　批评的同时不要放弃表扬。后进生犯了错误，当然该批评，甚至如果犯了严重错误还必须按学校规章制度予以必要的惩罚。但在批评的同时，我们也不要放弃表扬。

　　对这些孩子来说，他们从来不缺批评，而是缺少表扬。难道是他们是没有值得表扬的地方吗？不是，是我们的偏见妨碍了我们发现他们的优点。

　　表扬要多多益善。表扬的力量的确是无穷的！一般来说，鼓励和表扬，绝对多多益善。当然我说的是那种实事求是的表扬，而不是牵强附会或虚情假意的所谓“表扬”。

　　我曾经教过一个班有很多后进生。对付和转化这个班的学生，除了严肃纪律外，我的“法宝”就是表扬。当然，这个表扬也尽可能转化为集体的表扬。

　　那时候，我每周末都要在全班举行一次“全民公投”，评选出当周进步最大的同学。凡是获得票数最多的前十名，我都要征求科任老师的看法，然后给这十位同学以两个奖励：

　　一是周末带着他们去公园或野外玩，那可是孩子们和我最开心的日子；一是给家长发报喜单。孩子很开心自不必说——他们很乐意把报喜单给爸爸妈妈签字。家长也很开心，而且感动。他们给我说，孩子打读小学起，就不断挨批评，班主任常常打电话给家长告状，要家长“狠狠管教”一下孩子。

　　如果是班主任请家长“来学校一趟”，那他们更是胆战心惊，十分不愿去学校但又不得不去。而现在，这对家长来说，是莫大的鼓励。他们会更加积极主动地配合班主任的工作。

　　秘诀五：暂时降低要求

　　我这里说的暂时降低要求，指的是无论是行为习惯还是学习成绩，我们对后进生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后进生一步登天，那他肯定会丧失信心的。相反，适当降低要求，给他们一个“过渡期”，他则可能会跃跃欲试，逐步进步。

　　对行为习惯降低要求。

　　我教高一时发现一个男生吸烟。我年轻的时候肯定会大发雷霆。

　　这个学生说他从小学就吸烟了，已经习惯了。所以，我耐心地和他谈心，让他真正明白中学生吸烟的坏处，首先不是道德上，而是健康方面的。

　　谈心的过程持续了很长，最后我对他说，我不要求你一次性戒烟，但你得给自己订个计划，每天或每周递减吸烟量。他认真想了想，说第二天告诉我。

　　第二天，他告诉我，以前是每周两包烟，现在他打算争取每周一包烟；做到之后，再减量，争取每周半包……我同意了。

　　我说：“我不可能每天都守着你，监督你的只能是你的毅力和良心。不过，如果哪一周做到了你的承诺，就告诉我一声，算是给我报喜。如果没做到，不要紧，第二周重新开始。我相信你！”计划开始的第一周周末，他很兴奋地告诉我“做到了”，那一周他只吸了大半包烟。

　　但是，第二周周末他没来报喜，我知道他没能战胜自己，但我也没找他谈。第三周周末他依然没来报喜，我也依然沉住气等待着。第三周周末他又来报喜了……就这样，经过大半学期的时间，他终于告别了吸烟的恶习。

　　对学习成绩降低要求。

　　后进生的学习基础已经极其薄弱，学习习惯也非常糟糕，当然学习兴趣更是荡然无存。在这种情况，你要求他们马上就冲到前面，不可能。

　　我在拙著《爱心与教育》中，曾专门谈到如何先降低后进生的学习要求，然后慢慢提高他们的兴趣和信心，进而提升他们的学习的方法。简单地说，我就是根据不同后进生的学习基础和学习成绩，不同程度地降低要求。

　　或减少作业量，减轻作业难度；或根据具体学生的具体情况有针对性布置带有个性特色的作业；或干脆不布置作业，而是叫他抄写有关知识的段落……

　　转化后进生永远都是相对的

　　关于转化后进生，我要强调的是，任何方法都不能百分之百地解决你所面对的“这一个”学生。所以，转化后进生，主要还得靠自己在实践中探索，在探索中不断总结。

　　我还想说，转化后进生永远是相对的。

　　所谓“相对”，就是第一，并不是所有的后进生都能够被转化。因为一个人的转化需要包括家庭、社会、学校的各种力量，还有他自己的上进心和毅力等等。

　　第二，任何一个学生被转化的程度也不是绝对等同的。有的可以转化得非常优秀，有的可能是成为合格的公民。

　　我们意识到“转化”相对的，就能够放弃一些不切实际的理想化的教育目标。当然，对于有责任心的教师来说，我们永远也不会因这种“相对”而放弃或哪怕有一丝一毫地放松我们对这些孩子的责任与努力。

　　无论如何，做总比不做好。

　　只要有耐心，并且善于思考和总结，几年下来，你绝对就是转后进生的专家了——要知道转化后进生能够成就一个老师，这可是后进生对你的“培养”和“提升”哟！

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