让口语交际生活化
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念散发出这样的一个信息：口语交际是儿童进行人际交往的生活必需，只有还口语交际于具体的生活场景之中，才能让口语交际这一语言学习活动赋于儿童生活的真实体验，习得交际技能，培养积极的参与意识和情意态度。
一、创设语境，展现交际的情境性
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际训练要巧妙地创设交际情境，使学生产生一种身临其境，似曾相识的感觉。联系学生的经验世界和想象世界，调动孩子真实的情感体验，丰富交际内容，激发表达欲望。
1.利用音像材料，创设童话式情境
哪一个金色的童年里没有童话？童话是与孩子们捉迷藏的小朋友，是孩子们精神生活的一部分。因而，利用电教媒体用音乐的、图画的、表演的艺术把孩子们带人新奇、有趣的童话般的情境中，必将唤起孩子们极大的兴奋；为孩子提供有空间的结构材料，拓宽了交际时空，丰富了孩子们的交际内容。
如《走进童话世界》，课始老师语言描述：“同学们，上节课老师带大家到小鸟王国借上一对神奇的翅膀。今天，让我们再次插上这想象的翅膀，登上奇异岛，走进童话世界。”（生扇动“翅膀”，伴着优美的旋律在原地转圈）此时，课件显示风景优美的小岛，再出现一座童话屋，屋门开启处是童话屋小主人：“我是导游波波，欢迎远道而来的小朋友，请大家随我到森林王国去吧。”于是，同学们戴上自己喜欢的小动物的头饰在如画的森林王国里，以故事主人公的身份，自由选择对象，联系读过的童话，根据生活中小动物的各种特性编创童话，由于交际主题切入孩子的想象世界与经验世界，激活思维，激发表达欲望，因而说时达到了言之有物，言之有序，言之有理；演时形象逼真，惟妙惟肖；评时会欣赏懂礼貌，真是兴致盎然，妙趣横生。实现了交际语言的丰富性与创造性。
2.模拟表演，创设生活化情境
课堂一旦切入孩子的经验世界，就会变得亲切可人。为学生营造一种贴近生活的交际情境，让他们在情境中大胆表现，说一说，演一演，评一评，承担有实际意义的交际任务。孩子们就会乐意接受，表现得积极主动。
如《我爱吃的水果》经过几个环节的训练，学生基本上懂得围绕“水果”这一话题进行交际。这时，老师又把学生入另一种情境：（1）小记者采访，调查最受欢迎的水果；（2）招聘水果店的售货员，推销水果；（3）“QQ水果店”开张，举行水果大餐品尝水果说说水果的味道。这一系列情境的设计，让孩子们在生活情境中调查、采访、品尝、观察，在多个回合，多个情境中开展多种形式的口语交际，培养学生口语交际的基本能力。
3.自主探究，在阅读教学中创设思辩情境
阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师在引导学生进行探究性阅读时，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。采用多种多样的探究形式，创设思辩情境，进行口语交际训练，把教学引向深入。
如北师大版第十一册《母亲的纯净水》一文时引导孩子们联系如今社会上流行的“女孩子要富养”的言论，你又是怎么看待母亲为“我”准备的纯净水的？学生按照自己的观点或联系生活实际或从文中找依据进行辩前准备。通过辩论学生体会到了母亲的良苦用心，并且明白了：再穷，你得看得起自己。要是看不起自己，心就穷了，那可就真穷了。通过辩论使学生学会透过表面现象看问题的思想方法。初步练习说明问题，证明自己观点的交际能力。
二、合作交流，体现交际的互动性
《课标》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”在口语交际中，师生、生生的互动，是心灵的沟通，资源的共享，思维的碰撞与认知发展的过程。
1.营造氛围，实现情感互动
作为交流沟通的口语交际，必然要有个“生态条件”，即建立在双方真诚平等的基础上，教师应走出“教师至上”抛开功利心，怀揣平常心，与学生真诚面对，共同营造一个互赏、互评的交际场。如在《打电话》的口语交际课上，我在生的赏评、互评的基础上，作为学生一员参与创新表演。让学生根据老师的.表现从语言、态度等方面进行评价、说说做得不好，不够的该怎么做，这样老师能很有亲和力地蹲下来，和孩子“对话交流”，注意寻求学生的声音，让学生在一种零距离的活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行师生“视界融合”与“对话”，取得心灵的沟通，情感的互动，激发参与交际的情感态度。
2.自主合作，实现信息互动
合作学习是观代教育的重要特点，是提高课堂主体参与交流，拓宽学生言语交流渠道的重要方法。在一定程度上讲，没有课堂上的互相合作，很难满足学生之间的交往需要，也难以培养学生接纳别人，与他人愉快地合作互惠。因此，在口语交际训练中，教师要时时引导学生针对话题，搜集信息，结合自己的生活实际，大胆发表自己的见解。用心倾听，在说、问、评、议的过程中，相互交流，享受成功的喜悦，实现信息资源的共享。
如在《小小新闻发布会》中，课前布置学生通过多种途径收集新闻，从收集到的新闻里部选出自己感兴趣的，自己练说几遍，再想想自己对这则新闻有什么看法，并填写新闻卡。课中，在小组合作互动中，不仅说新闻，还说收集追径，谈谈看法。采取互问，互说形式，同组的同学认真倾听，针对同学的发言，适当评议。在这样的互动交流中培养学生搜集，处理信息的能力，实现信息资源的共享。
3.商讨交流，实现认知互动
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事物从不同角度去看，得出的结果是不一样的。同样的，同一话题之于不同的学生，其看法和体验也是不一样，正所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特一样。我们应尊重他们的生命姿态、思维特征、生活方式。在谈论的焦点处尽量打开学生的思路，引导他们从各个角度去思考，去表达，去评议，让他们在碰撞交流中学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识，纠正自己达到认知互动，如《落花生》一文，做人究竟是如落花生般默默无闻，还是如高挂在树上的苹果那样张扬个性呢？学生能在读中联系生活实际，畅所欲言，旁征博引，各抒己见，思维呈现多元状态。最后，老师进行了正确的价值引导。至此，学生不仅明白了做人的道理，更加深了对花生那样朴实无华，默默奉献的品格的敬佩。
通过这样的互动交流把学生引导到正确的价值观，积极的人生态度和高尚的审美情趣上来。
三、真实开放，落实交际的实践性
口语交际是现代公民必备的能力，是生活的基本方式，这就要求口语交际走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的，流动的“生命态”中，进行真实开放的“对话”。
1.丰富生活，在活动中进行“介绍式”与“表演式”交际
童年是一幅色彩斑斓的画，而多彩的活动则是画的主题。作为教育者，我们应尽量多地开展各种各样的活动，丰富孩子们的生活经验从中摄取交际话题，创设交际平台。如在语文活动课中向同学介绍我的家，介绍一张照片，介绍新来的同学等；在中队活动中设计活动方案，编演童话剧……在丰富多彩的活动中进行口语交际训练。在这过程中除了知识技能训练外，还要注意学生在口语交际中的态度，及语言背后隐藏的品质、思维等。相机作出恰如其分的评价，引导学生用他们纯真的心灵去感受生活、热爱生活。
2.课后延伸，进行“独白”式交际
打破课内与课外的界限，拓展学生学交际练交际的空间，在课后设计开放性作业，摄取交际话题。如在阅读课后布置延伸性作业，让学生把自己在课堂上所感悟的知识传递给家长，进行吟味古诗，复述故事，说读后感等训练。激发求知，丰富表达。而口语交际课后，设计拓展性作业，如《小小新闻发布会》后让学生用学到的方法收集新闻，在班级中举办新闻发布会。或者从每天的生活中发现一件新鲜感写成“百字新闻”并写下感想，与同学、老师交流。
3.捕捉生活，进行“交往式”交际
沟通交往是人生活的一种基本方式，而在这一过程中交际话题无处不在。不理解的地方怎样向人请教？不同的意见如何与人商讨？包括问路、打电话、借物等日常交际行为，我们应善于捕捉生活现象，引导学生在日常交际中清楚明白表达自己，倾听别人，学会文明地人际沟通和社会交往。
生活是口语交际的源头活水，我们应联系学生的经验世界和想象世界，拓展交际时空，摄取孩子们喜闻乐见的交际话题，提供交际平台，自觉地进行语文实践，让口语交际实现“生活化”。
（责任编辑：闽 晓）
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