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我的动物朋友主题反思（通用13篇）
在现在的社会生活中，我们要在教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的我的动物朋友主题反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
我的动物朋友主题反思 1
动物，是人类的朋友，是自然生态系统的重要组成部分.是大自然赋予人类的宝贵自然资源。动物，有天上飞的，有地上跑的，有水里游得，还草里蹦的，千姿百态。这些动物都是大自然中的精灵，让我们的地球家园变得生机勃勃、趣味盎然，也让多少好奇的儿童为动物神往与痴迷。今天，我们交流的主题《我的动物朋友》从三个方面展开：《我的动物客人》、《狮子王》、《牛伯伯你好》。
第一个小主题是《我的动物客人》，让幼儿知道动物是人类的朋友，知道要关心动物爱护动物，并且了解动物的基本外形特征和生活习性。《我能带一位朋友吗》、《我喜欢的动物朋友》等语言活动让幼儿交流动物朋友的趣事，畅谈自己与动物朋友之间的故事。《请谁来帮忙》、《小狗本领大》等活动让幼儿认识动物朋友的神奇的本领，还有《海底世界》、《蛋宝宝找妈妈》、《动物是我们的朋友》等活动让幼儿通过有趣、生动的动物故事联系实际生活，拉近动物与小朋友之间的距离，间接丰富了幼儿的常识。
第二个小主题是《狮子王》，狮子是百兽之王，我们带领小朋友通过视频、图片、故事等各种方法，了解有关狮子的各种特点。《狮王拔牙》、《胆小师特鲁鲁》等幽默的故事，让小朋友们在活动中笑声不断，感受语言活动的乐趣，让孩子们从另外一个角度喜欢有趣又胆小的狮子。《我为狮子做发型》、《狮子美发屋》等活动让小朋友先通过观察生活中的各种造型，从中寻找灵感让小朋友亲自为狮子设计美丽的发型，结果是千姿百态、各种形象。《小猫和狮子》《狮子王进行曲》等活动让孩子通过音乐感受、想象狮子英勇威武的神态，并通过身体动作来表现。《特别的狮子》、《舞狮真热闹》等活动让小朋友感受狮子和人类生活的密切关系。
第三个小主题是《牛伯伯你好》，《可口的奶制品》这个活动能从生活出发，让幼儿收集身边的各种奶制品的外包装材料，从中了解奶制品及其丰富的营养，再从孩子们的兴趣出发，模仿各种奶制品的广告，提高幼儿的语言表达能力与表现能力。《爱劳动的黄牛和水牛》让幼儿通过视频认识勤勤恳恳的老黄牛、水牛，激发幼儿喜爱牛的情感。当然，我们幼儿园的小朋友因为地理位置的关系，能在自己的生活中看牛耕地，感受牛劳动的艰辛，并能更加深切的体会劳动是光荣，珍爱动物的情感。
这么多有趣、精彩的活动，不断得丰富幼儿的经验，提高幼儿的认知与能力。但是，既然是《我的动物朋友》这主题，孩子们接触到的都是视频、图片和故事等，似乎还缺少了和动物之间的`直接经验。我想，我们在展开主题活动时，可不可以让小朋友带一些小动物来幼儿园，为了不让孩子们滥养滥味，让值日生饲养，培养孩子的爱心和责任感。让孩子在课间观察动物的各种动作，模仿他们可爱的形象，提高幼儿的观察能力。也让孩子们和动物朋友一起游戏、玩耍，增进小朋友和动物之间的情感等等。让小动物真正走进孩子的生活，走进孩子的心灵，成为孩子美妙的童年记忆。
主题墙照片：
主题名称：我的动物朋友
主题时间：20xx年11月17日——20xx年12月5日 主题分为：
1、我的动物朋友
2、狮子
3、牛
主题四《我的动物朋友》区域计划
建构区
主题四
主题名称：我的动物朋友 主题时间：
20xx年11月17日—20xx年12月5日
我的动物朋友主题反思 2
本次习作教学，主要是通过描写和叙述展现人与动物、动物与动物之间的情感世界。教学下来，有以下四点感受：
成功之处：
1.及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，我及时捕捉他描述中的一些能体现亲密关系、朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言印象，为接下来的动笔作好铺垫。
2.及时归纳和整理学生的习作思维。学生在介绍自己的动物朋友时往往内容比较散乱，动物的样子、生活习性等穿插其中。我在倾听的过程中及时引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形”、“知其性”、“述其亲”三方面，便于学生习作思维的形成。
3.在反复对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过师生互动、生生互动、生本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有感觉，对朋友间的.情谊有知觉。
4.在交流与评改中，我引导学生发现描写中的闪光点，尤其是关注体现人与动物间浓浓情谊的描写。通过二度展示，学生实现了习作语言的增量，习作水平的提升。
不足之处：
没有很好地结合课文中习作提示的内容去设计。
1.对小组合作学习的方式，用的不太好，主要是评价的不及时，学生的积极性没能充分的调动起来。
2.教师对学生的亲和力不够，师生之间还是有距离感。
我的动物朋友主题反思 3
在本次教学学中，我是这样做的：
及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，我及时捕捉他们语言描述中能体现亲密关系，朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言感受，为接下来的动笔做好铺垫。
及时归纳和整理学生的习作特点。学生介绍自己的动物朋友时往往比较随意，没有按一定的顺序介绍动物的样子、生活习性等。我在倾听的过程中及时引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形、知其性、述其事”三个方面，便于学生形成合理的习作思路。
在反复的对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的`知觉。这节课中，我引导学生通过与老师、同学、文本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有把握，对朋友间的情谊有知觉。
在交流与评改中，我引导学生发现习作中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完善自己的习作。通过交流和展示，实现了增加学生的习作语言积累、提升其习作水平的目标。
我的动物朋友主题反思 4
在我上《我和动物交朋友》这一课时，我主要抓住几大环节：创设氛围——激趣导入——亲密接触——感情升华。从学生的好奇心着手，到和动物亲密接触，让学生从感性认识到理性认识，由认识动物到爱护动物的感情升华，达到了教育学生由喜欢动物到保护动物的教育目的。
一、创设氛围
课前我以学生所熟悉的动物的引入主题，出示动物图片，让学生进入动物王国，猜出的录像中的动物，导入新课，激发了学生的学习兴趣。音像动画多媒体课件的播放，使孩子们很自然地产生要与可爱的动物交朋友的愿望。
二、激趣导入
激发学生学习的兴趣，有利于对学生情感的.培养。
我国古代著名的教育家孔子曾经这样说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中“好之”，“乐之”都是强调兴趣在学习中的重要作用。兴趣是学生学习与探索的动力。
本环节，我让学生自己听动物声音，然后，猜出是什么动物，这样不仅让学生对动物产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。在教学中，我还对学生的回答作赞赏，而赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等，让老师看到学生积极向上的一面，让学生感受到老师的亲切、和蔼，在课堂上真正建立互动的师生关系，使课堂上让学生能表现出勇于探索、敢于创新的精神，闪耀着智慧的火花。
三、亲密接触
在学生进一步感受人类和动物亲密接触的精彩画面的基础上，我拿出了真正的小乌龟，并在与乌龟的亲密接触中不断地与学生交流怎样和动物交朋友，发现和捕捉儿童在研讨中的闪光点如“摸摸它、和它说说话、给他取名字、喂它吃食物”等等都是爱护动物的表现，接着又让学生在与动物的交往中去感受去体验，我在与学生的互动中观察，真心实意蹲下身来，倾听孩子，理解孩子，欣赏孩子并随机给予积极的引导。为下一步感情升华作铺垫。
四、感情升华
课程倡导“回归生活”，我在新课结束前送可爱的小金鱼，不仅给孩子们一个惊喜，而且孩子们在领养这缸小金鱼的过程中进一步了解如何才能真正与动物做朋友，把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中。紧接着我让学生齐读拍手歌“我和动物交朋友”，学生在朗读中，在谈体会中感受到动物美好的心灵，引发内心共鸣，从而加强了要保护动物的情感意识。
我的动物朋友主题反思 5
一、听故事，引发思考
《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？
学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当成人类的好朋友。
“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现答案。
事实证明，这个问题最后还是能够找到正确答案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。
二、联系生活经验，引发思考
在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。
教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生平时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。
课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？
他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多答案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了高潮，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。
教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。
三、课内外结合，引发思考
在《我和动物交朋友》的`课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。
结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。
教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找答案。
还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情平常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位提问的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。
看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的调查，或者通过自己的小小的探究行动来寻找答案，这样得出的结论将会更有价值。
课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？
其实这个问题的答案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。
我的动物朋友主题反思 6
《品德与生活课程规范》指出，本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的实际生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值引导儿童在生活中发展，在发展中生活。因此，本课的优秀教案尽可能体现情趣化，具体表示为运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，变枯燥单一的学习形式为有趣的活动和游戏，调动同学多种感官参与学习活动，从而让每一个同学都喜欢学习，主动学习，视学习为一种乐趣，一种享受。
所以，在选材的时候，我选择贴近同学的生活，小朋友们感兴趣的内容：北师大版教材中二年级的《可爱的小动物》一课。北师大版的教材中它有自身完整的一套编辑体系。二年级教材中，整个第二单元都是讲动物。因为我们学校现在还没有用北师大的教材，所以假如单独就把第二单元中的一课拿出来讲，我想对同学接受知识这一块，缺少知识的完整性和连贯性。所以，我就参照北师大的教材，自身拟定了一个学习主题“我的动物朋友”。
培养学习性的人才，越来越成为教学的重点。在品德课中如何培养同学探究能力呢？是本次学科探究的目标。探究性学习有学习内容的探究，有教学知识的探究，还有教学模式探究等等。今天，我上的这节课是想从探究品德与生活课教学模式入手，与同学探学习内容密切联系。上完课后，感受颇多，觉得教师上好一堂课要学会不时反思。
通常保守的品德课是老师提出问题，或同学自身提出问题后，再带着问题进行学习或参与活动，从外表上看，同学的学习积极性被问题“激发”了，思维被问题“启发”了。但我觉得它影响了同学自主学习能力，阻碍了同学创新能力的`发展。
本次探究就是改变以往的教学模式，让同学自主地在玩中学习，在学习中发现问题，分析问题，解决问题，从而提高同学的学习能力。为了上好课，作为教师首先在课前进行反思，保守教学的优点，不能全盘摒气，至于怎么学？从哪些问题入手，可以让同学发现问题后，自我解决。通过扬长避短，使同学学会学习。例如：《我的动物朋友》教学之前，我和小朋友聊天，了解到他们是否喜欢动物，喜欢哪些动物，有没有饲养过小动物。同时，我鼓励他们可以利用课余时间亲近动物，或饲养小动物。这样，在我还没有真正上课之前，我的教学就已经默默地开始了。在这个过程中，我并没有要求全部同学都必需“怎么样做”，而是在同学们愿意的情况下可以尝试着做什么，这样充沛让同学自主学习，在课前了解、亲近动物的过程中，小朋友们就逐渐地学会了观察，同时丰富了相关的知识。
定下这个主题之后，我想《我的动物朋友》一课的教学一定要充溢人文气息，让同学快乐的学。因为小朋友都喜欢动物，首先同学对这节课的主题会很感兴趣，所以教师就一定要发明一个轻松、充溢快乐的课堂。
在确定了活动目标之后，我最初设计了这样几个环节来和同学一起活动的。一是通过“超级模仿秀”（模仿小动物的声音、动作）来导出活动主题；二是“亲近小动物、和小动物交朋友”；三是“介绍自身喜欢的动物”，小朋友之间相互交流，增加动物的相关知识；最后是“动物知识竞赛大比拼”。在这里，我想说说这几个环节的设计。喜欢动物是小朋友们的天性，可是在哈尔滨这个城市能接触到动物的时间和机会并不多。于是我想在课堂上应该让小朋友们有机会亲近动物。在试教时，我就准备了几种小动物。小朋友们一看到小动物，他们极其兴奋，当时我准备了蜗牛、金鱼、小白兔、小乌龟和小鸟，然后我问同学“你们欢迎哪位小客人到你们组里去呢？”每组同学的意见都不统一了，后来我就按着少数服从多数的原则，将小动物发到各组里去了。可是在巡视的时候，我才感觉到有些小朋友很快乐，他们可以亲近到自身喜欢的动物；可是有些小朋友不快乐，因为他喜欢的动物不在自身的组里，他们对自身喜欢的小动物是渴望不可和的。后来，我将把小动物请到组里，改为小朋友们可以自由到前面来观察自身喜欢的动物。结果新的问题出现了，小朋友们都跑到前面，同学在生活中不常见小白兔，结果都拥到小白兔那儿。同学们都想仔细观察小动物，可是谁也没有观察好。由于同学在观察动物的时候出现的问题，所以在汇报的时候，同学的理解和回答也是问题层出不穷，有的甚至游离于主题之外。在这种情况下，教师也很难调控课堂的教学。可见，不同的同学对同一事物的认识，理解水平不同，也就形成了不同感受。假如对同学们的意见直接否定，不只压制了同学的思维，也偏离了教学目标。有碍于同学个性的发展。
当时，我的困惑就是到底应该用什么形式，才干防止上面的问题出现。
再说说最初设计的“动物知识竞赛打比拼”，而这节课我却没有用知识竞赛的形式。
先给大家说说我在试教这一环节时的教学片段：
师：小朋友们这么喜欢动物又这么了解动物，现在我想考考大家，我们来一个“动物知识竞赛打比拼”，你们敢于接受挑战吗？
同学：敢！（同学的热情很高涨。）
题1：松鼠的尾巴为什么特别大？
题2：蜻蜓低飞说明什么？
题3：被称为“四不象”的是什么？
题4：马的睡觉姿势是怎样的？
题5：小蝌蚪张大后变成什么？
题6：大雁为什么排队飞行？
答案说对的组会得到“百科全书奖”。组内同学可以商量，最后形成一个统一的答案。
竞赛结束了，得到奖的同学自然很高兴，没有得到奖励的同学从开始上课都很快乐，可是当最后一个环节结束的时候，他们却是无精打采的，我一再鼓励他们，他们还是不快乐。
我最初的设计宗旨就是“在教学中充溢人文气息，使每个同学都能快乐的学习。”这又成为了我的一大困惑。
经过不时的反思和研究，我明白了，问题不是出现在课堂应该以怎样的形式出现出来，而是教师的主观意识太强。于是，我就反思自身，终于找到了问题的根源。我为同学准备的那几种小动物，我认为同学会喜欢他们就一定会喜欢吗？用知识竞赛大比拼的形式来检验同学在生活中知识的积累；让同学能够学会更多有关动物的知识并且激发他们继续探索动物的奥妙、发现动物的可爱、从而更加关注动物、保护动物，他们就一定会有这样的情感体验吗？答案当然是否定的。
在我们的教学中，“同学着老师走”不只有碍于同学个性的发展，也有碍于教师教学能力发展。从开始准备这节课，到现在教学已经实施。我反思自身，只有提升自身的教学理念，才干使我们的教学思路拓宽，才干更好的指导自身的教学行为。每一位教师的每一次教学都不会是完美的。我这节课也是一样，虽然对前面的问题进行了研究和改进，但我想今天出现给大家的这节课无论是在优秀教案上还是在教学的实施上也都会存在这样或者那样的问题。我想，作为教师只有不时的反思，从而改进自身的教学，使每一节课都能让我们的小朋友受益、让同学能在我们的课堂中发展、能有一个良好的情感体验，我想这就是胜利的。
另外，课后教师与同学都应进一步反思。教师自我揣测，自我体会，是否教学目标都完成。同学讨论省悟还有什么问题没弄清，有模糊。可以作进一步探究。例如：在《我的动物朋友》的教学中，最后一个环节是看了一段关于动物的录象。目的在于通过这段录象激发同学对动物的诸多方面发生兴趣。如：动物的外形、生存环境等。在课后可以组织同学对感兴趣的问题进行进一步探究活动。这样，既扩大了同学的视野，又培养了他们的探究性学习的兴趣。古人云：读万卷书，行万里路。所以，课后让同学大量的获取课外知识，搜集资料，进一步学习很重要。
让我们在教学过程中引导同学主动探求知识，探索规律，让同学主动参与，独立考虑，合作交流，从而真正实现同学“自主、快乐的学”的情感体验，在探究和发现中学会发明。
我的动物朋友主题反思 7
一、听故事，引发考虑
《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事论述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发同学的考虑；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？同学对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的考虑：有的同学认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的同学认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地保护动物，把动物当成人类的好朋友。
“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由同学自身通过考虑、理解而提出的。对于同学即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导同学展开讨论，让同学通过考虑，互相启发，最终发现答案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确答案的，而同学之间因为思维火花的碰撞而充沛体现了同学是课堂的主体以和“以同学发展为本”这一教学理念。
二、联系生活经验，引发考虑
在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体画面的提示，启发同学了解动物可以协助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。同学通过仔细观察画面，联系自身的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够协助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是同学平时见过、课外阅读过的，事实证明同学能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与同学已有的生活经验紧密结合的原则。
课堂中教师还向同学展示了一段描写动物协助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的小朋友，这段故事深深地吸引了同学，教师适时地引导同学观察录像中的小狗能够协助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系同学的.生活经验考虑：作为人类的忠实朋友──狗还能够协助人们做些什么？以培养同学的发散思维。同学能够互相启发找到很多答案。同学的活跃思维再一次把课堂教学带入了高潮，可以感觉到同学对“动物是人类的好朋友”这一观点发生了更深切的认同，同学的情感体验得到了提升。
教学过程中，教师还通过辨析题的形式让同学分析一些不保护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多同学积极举手发言，显然不少同学都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的同学在保护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让同学体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了同学回答的兴趣，同学也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让同学的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领同学与鸽子进行了一次非常有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了同学的心灵体验，使同学真正体会到了作为动物的朋友的快乐。
三、课内外结合，引发考虑
在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求同学介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让同学能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。结果，不少同学将自身喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自身的小宠物，甚至有一个同学提出了“为什么乌龟是短命的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。教师在课堂中和时褒扬了这个同学积极探求知识的主动精神，鼓励其他同学今后有问题也应该到课外的书籍中自身去寻找答案。
还有一个同学提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情平常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水发生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位提问的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有协助他们解决问题，其实教师在暗示同学假如碰到问题，不能马上得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的调查，或者通过自身的小小的探究行动来寻找答案，这样得出的结论将会更有价值。
课堂中教师还创设了情境，让同学临时把自身画的关于小动物的画安排成了一个小画廊，把大家带来的宠物安排了一个有趣的“动物之家”；还让同学看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者协助濒危动物的故事，引发了同学的考虑；我们还能够为一起生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不需要同学在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自身的实际行动为需要协助的动物付出自身的爱。
我的动物朋友主题反思 8
这堂课我无论从选材到备课、教具的制作准备以及多媒体课件都进行了认真的组织、设计，紧紧围绕教学目标，通过灵活多样的教学形式来指导学生积极参与活动，让学生利用橡皮泥以及其它废弃的材料制作他们喜欢的动物朋友，激发了学生的想象力，创造力，整节课气氛活泼、生动、且愉快，整堂课很成功，很值得我们学习。
一、课堂导入
引用奥尔夫音乐《啤酒桶波儿卡》轻快的音乐旋律激发学生边跳边做各种动物的动作让学生导入了角色（让学生从身体语言上开始感受和投入），并在短时间内调动了学生的思维，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情。然后老师以魔法师的身份带来礼物箱（范作），问学生想不想看看是什么礼物？敢不敢去解开这两个魔咒？利用学生的好奇心里，采用激将法，一下子把学生的心抓住了，于是适时地抛出两个课堂预设解决问题（魔咒），通过解开两个问题（魔咒）循序渐近地引导学生自主探究余下的问题，自主发现动物的造型特征、表现材料和制作方法。
二、赏析与探究
首先，在揭示课题后，我以多媒体的形式展示了各种各样的动物范作图片：纸碟、纸杯、卡纸、纸盒、黑豆、牙签、布、夹子、瓶子、树叶、菜、香蕉、橡皮泥等等材料制作的各种动物。通过学生的欣赏、观察、分析、自主地发现了不同动物可用不同材料的表现方法（材料适合法，就是不同造型、色彩、质感、性格的动物采用适合表现的材料，恰倒好处地把动物的个性美感表现了出来。），在造型上丰富了学生的视觉，启发了学生的想象力，运用缤纷的材料、色彩使学生突破了原有动物的色彩概念，为下面创作的多样性打下了基础。
接着，我又提出：“如果让你来做魔法师，你会把他们变成什么样的呢？”提出两个问题：（1）你会做什么动物？ （2）你会用什么材料、方法来表现？学生通过小组热烈的讨论，然后在班级中积极发表自己的看法，（尤其是不同的材料表现不同的动物，不同的材料表现同种动物，同种材料表现不同的动物，以及各种材料的制作方法等几个方面发表了各自的想法。）将自己的奇思异想描述给其他同学听，形成一种交流会，无形中互相之间得到了潜移默化的学习交流，更促发了各种创新，可谓百花齐放，异彩纷呈。在这个环节中学生在我的引导下挖掘创新了不少新的材料和制作表现方法，我根据学生的想法引导他们归纳出各种材料的基本技法。（例如：水粉、水彩、蜡笔可以用画、涂、印、吹、染、印、刮等技法；卡纸和荧光纸以及瓶子等可以用剪、贴、折、插、撕、搂空等方法；粘、贴、压、刻、划、点、挖、折、插等等方法；以及综合运用法。）
三、合作创作，共享成功快乐。（合作实践）
我通过设置作业要求引导学生大胆尝试、实践，亲手来做一做，个人或小组合作完成自己喜欢的“动物”朋友制作。在合作制作中让学生学会协作，学会互助、学会交流，使每一个学生都有不同程度的提高。教师通过设置“材料自选商场”为学生好的创意思维提供了更多的表现材料，让更多创意作品展示可能空间。
四、学生作业及讲评（互赏互评）
我在这节课评价学生作业时主要采用了多元的评价方式，我非常注意评价的角度和方式。在过去的`教学中，无论是学生回答问题，还是学生作画、制作手工作品等，都是由教师作单一的评价，学生是没有发言权的，而且评价的方式也很单一，长期下来就导致了学生只会听教师评价来区分好坏、对错，或者合理不合理。
在本节课的作品展示环节中，当孩子们的作品展示出来时，所做的动物作品可谓是构思巧妙、形状各异、色彩纷呈，很多作品都是出乎于我的意料之外，这时我觉得如果我们仍以成人、常规、传统的评价观念、思维方式去评价一件学生的作品，那将是对学生心灵展现的封杀，个性表现的抹杀，创新能力的扼杀。我们作为孩子们的艺术启蒙者应以人为本，尊重学生的个性发展，允许奇思异想，于是我决定要鼓励学生敢于与众不同，并给予学生客观、多元的评价。
例如：在本节课作业赏评环节中，我以魔法师的身份说同学们本节课中表现很好，为了奖赏同学们特邀请学生去参观“动物王国”（实际上是让学生互相观赏各自的作品），创造互赏互评平台，而在评价时我鼓励学生们积极参与评价（引导他们从材料选择、技法运用、颜色搭配等方面进行评价），同学们一个个表现得很有热情，大胆互评，有赞赏的，有批评的，有提出建议的等等，课堂氛围变得非常热烈、浓厚；然后再转变为师点评，从选材、配色、技法等方面促进学生表现创新能力的发展。在让评价者的面变广，评价的方式变多的同时，我还要求他们要学会善于观察，并在评议时先是告诉大家值得学习的地方，再提出诚、合理的建议。于是，本节课中孩子们学会了欣赏自己，欣赏别人，发现别人的优点，学会了宽容，学会了交往，使整个教学过程充满自由、轻松、和谐的气氛。
五、课后延伸
最后，我还注意了课后的延伸，知识的拓展，布置学生生以小组为单位，把动物朋友进行组合，并创编一个小故事，写成一篇《我的动物朋友》简单角色故事剧，并要求下节课进行简单的角色表演。这样在课后仍然可以继续延伸了学生创作欲望，增进学生间的信息交流，培养学生间的协作精神，激发学生自主学习的积极性，同时，也促进了学生的语言文字表达能力，艺术表演能力，合作能力，使学生的综合素质得到全面的发展，即多元发展。
总之，让我在以后的教学过程中将继续引导学生主动探究，找寻规律，让学生在主动参与，独立思考，合作交流中，获得提高，真正实现学生“自主、愉快地学”的情感体验，在探究和发现中学会创新和发展。
我的动物朋友主题反思 9
主题环境的创设:主题版面分3个版块――整个版面就像 “动物世界”一样,里面有各种动物在大森林里有趣的游戏着,各个版块间没有深层次的分开。 我认识的动物朋友:有家长、老师和孩子共同收集的动物图片、毛绒玩具、仿真鱼和自制动物(棉花粘贴小兔)图片,让孩子们欣赏各种动物。 能干的小动物:老师制作了小猫、小狗、小兔、小熊四个小动物图片围着一张鱼形的桌子,待主题开展后丰富礼貌待客故事图、表演照片等张贴在里面。 我和小动物做游戏:“模仿动物表演”把孩子表演有关小动物的儿歌、音乐游戏、故事等照片放在里面,增强孩子们的表演能力、语言表达能力。
主题进行的方式:孩子都是喜欢小动物的,千变万化的动物世界总是能够引起孩子们的好奇心与探索兴趣。这一主题通过让幼儿观察、饲养、模仿小动物,了解几种常见小动物的外形特征和生活习性,产生探索动物的欲望,培养幼儿的.爱心和责任心。
一日活动中主题内容的渗透:随着主题的开展,把孩子们描述动物的名字、样子、喜欢吃的食物等语言记录在里面,帮助幼儿扩展词汇,丰富孩子相关动物经验;“小鸟回家”把孩子撕的树叶贴在大树上孩子们学会小动物礼貌靠待客的语言,比如:你好,请你吃xx,把孩子表演故事的照片,故事挂图、孩子们礼貌待客的娃娃家表演张贴在主题墙上,供孩子们间相互讲述。
主题目标的完成:在这一主题中,我们先从幼儿比较容易观察到的“乌龟”朋友入手,请小乌龟来到孩子们的身边,通过故事、游戏、创作,有目的地认识乌龟,走进小乌龟的世界。当孩子积累了一定的经验后,我们又带着孩子通过网络、图书、故事等,认识更多的动物朋友。通过故事让幼儿感受动物世界的复杂、动物的智慧、动物与人们生活的关系。通过讨论让幼儿初步了解生态平衡的知识,了解各种动物生存的价值。通过欣赏和歌唱体验动物的喜怒哀乐,激发幼儿真善美的情感。为了弥补幼儿绘画技能的不足,在主题中特别穿插了几次绘画各种动物的活动,通过幼儿熟悉和喜欢的形象,引导幼儿进一步学习绘画的方法,并发展想象力。通过这一主题的活动,幼儿的表述、绘画、表演、科学探究等能力都得到一定的提高,家长也积极配合活动提供了许多资料。
家园合作:请家长帮忙搜集了几种小动物,如:小兔、小鱼、小乌龟等,让孩子更直观地看到小动物的外形特征、简单了解生活习性。请家长与孩子共同收集关于动物的资料,并为孩子解答关于动物的问题。帮助孩子查阅一些有关动物的资料(上网、提供相应的书籍等);和孩子一起收看《动物世界》、《人与自然》等专题电视节目。和孩子一起观察兔子,激发孩子爱护动物的情感:平时在家给孩子讲一些有关狗的知识和趣事;和孩子一起喂养金鱼,了解其生活习性;引导孩子观察乌龟不同的动态,丰富孩子的感性知识。常带孩子到花鸟市场、鱼市等地游玩,让孩子接触更多的动物品种。在家中为孩子与同伴交往创设条件,让孩子与同伴友好交往,使用礼貌用语;并引导孩子与同伴一起玩捉迷藏、捉小鱼等游戏。随机教育孩子讲卫生,不乱放垃圾。如家长有时间的话在家中创设条件让孩子招待客人,提醒孩子招待客人时使用礼貌用语:“谢谢”、“再见”、“请座”等。
主题内容的延伸:把搜集的小动物放到自然角近距离让幼儿体验饲养并照顾它们,在各区角中渗透主题活动,如:在阅读区增加认识各种动物的图书和如图片;在美工区中投放加深了解动物外形特征和生活习性的操作材料,装饰动物的家;在建构区中,搭建各种动物的家。
我的动物朋友主题反思 10
《品德与生活课程标准》指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
因此，本课的教学设计尽可能体现情趣化，具体表现为运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，变枯燥单一的学习形式为有趣的活动和游戏，调动学生多种感官参与学习活动，从而让每一个学生都喜欢学习，主动学习，视学习为一种乐趣，一种享受。
（一）再现生活情境
通常传统的品德课是老师提出问题，或学生本身提出问题后，再带着问题进行学习或参与活动，从表面上看，学生的学习积极性被问题“激发”了，思维被问题“启发”了。但我觉得它影响了学生自主学习能力，阻碍了学生创新能力的发展。为了让学生自主地在玩中学习，在学习中发现问题，分析问题，解决问题，从而提高学生的学习能力。
教师的导学意识很重要，需要层层激发学生发现问题，并在活动体验中引导学生解决问题。从探究品德与生活课教学模式入手，与学生探学习内容密切联系。教师还必须要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组；所以我不仅分析本课的目标，更思考单元整组在教材中的整体情况。这样才能真正理解本课的目标。
不仅如此，为了更好地解决本课的体验与有效学习，我还仔细分析了课前调查，针对学生生活经验的局限，成长体验的单薄、知识积累的单一所产生的三个怪圈予以击破。所以我这次的说课主题紧紧扣住学生的生活实际和生活体验而展开。
例如：《我的动物朋友》教学之前，我和小朋友聊天，在全年级开展了课前调查，了解到他们是否喜欢动物，喜欢哪些动物，有没有饲养过小动物。同时，我鼓励他们可以利用课余时间亲近动物，或饲养小动物。这样，在我还没有真正上课之前，我的教学就已经默默地开始了。在这个过程中，我并没有要求全部学生都必须“怎么样做”，而是在学生们愿意的情况下可以尝试着做什么，这样充分让学生自主学习，在课前了解、亲近动物的过程中，孩子们就逐渐地学会了观察，同时丰富了相关的知识。
因为小朋友都喜欢动物，对这节课的主题会很感兴趣，所以教师就一定要创造一个轻松、充满快乐的课堂。
在确定了活动目标之后，我最初设计了这样几个环节来和学生共同活动的。在课本“我最喜欢的动物”这个环节，我创设“我们的交友会”这个情境，分三步层层激发学生与动物交朋友的愿望，引导学生对不喜欢的动物也学会有恰当的态度，突破孩子们对动物认知的局限。
通过听一听动物的叫声、读一读动物的儿歌、猜一猜动物的谜语，让学生富有童趣的活动中猜猜都有哪些小动物赶来参加“我们的交友会”，学生很快就被这些生活在我们身边、活泼可爱的动物形象所吸引，自然地引入“我们身边的动物朋友”这个话题。老师引导学生，回忆和这些动物朋友相处的故事。旨在唤起学生的生活体验，感受这些身边的动物朋友带给我们的快乐，初步了解动物与人生活的关系。
问题情境“还会谁来参加我们的交友会呢？”以学生生活为圆心进一步向外扩展，通过让学生拿出课前收集的、自己感兴趣的动物照片，并在小组中交流有关这些动物的信息资料，于是孩子们发现熊猫、老虎、狮子、树袋熊这些平时并不生活在我们身边、但却是我们关注的动物也来到了交友会。进一步了解动物对人类的贡献，发现我们感兴趣的动物朋友。
继续追问“我们的交友会还缺谁呢？”在学生陷入思考盲区时教师巧妙补白，直接张贴动物调查中小朋友最不喜欢的蜈蚣、蛇、蜘蛛等动物的图片。课堂掀起了头脑风暴。老师带领学生讨论“我们的交友会能不能少了蛇、蜘蛛、蜈蚣等等这些动物？”让学生在在观点的交锋中重新认识这些原来不喜欢的动物，懂得他们的存在对于维护大自然的生态平衡有重要作用，甚至对于我们人类的生活也有特殊贡献，这就是我们也应有的恰当态度。
教育不可能在真空中来建构人的生活，人的现实生活空间为教育提供了范例。因此，思想品德课“生活化”就应当使课程与学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为知行搭起一座桥梁，使它们得以沟通。
（二）关注生活情感
在以教材为蓝本的基础上，可以整合教学内容，及时地添加、删减、更换社会生活内容，链接时政新闻是践行“小课堂、大社会”教学改革的主渠道之一。其实不同的学生对同一事物的认识，理解水平不同，也就形成了不同感受。教师必须要充分利用和挖掘教材外的教学资源，由远离学生生活的理想化的内容向贴近学生生活的“生活化”的内容转变。注意从学生生活周围选取事例，学生也易于接受。
通过情境的创设，让孩子聆听孔雀、长颈鹿的哭诉，引导学生换位思考，我们不正确的爱带给动物朋友的是什么？帮助学生体验，什么是对动物朋友真正的关爱。其中，孔雀的故事，不来源于教材。而是就发生在我们学校的真实故事。因为我们学校就养着家长送来的三只孔雀，由于缺乏专业饲养孔雀的知识，其中一只孔雀已经死去了。现在学校正在想办法为孔雀找一个快乐的家。挖掘学生身边的教学资源，更能激起学生的情感共鸣。
选取学生听得到、看得见的时事材料，就不会使学生产生一种“虚幻”的感觉，从而提高课堂教学的“真实性”和可信度。
（三）认识生活方法
生活世界多姿多彩，人们对生活的评判也因人而异。教师结合教材内容，选取生活中的两难问题，使学生产生认知冲突，引导学生各抒己见，大胆评判，情感态度的培养与价值观的导引也便落到了实处。
如：选取一些生活中的道德两难画面，让学生进行讨论、辩论。这些生活中可能碰上的两难问题，抛给学生，让学生去对话，去碰撞，去寻找真知灼见，去建构认识。
又如：通过课件出示公益广告、回顾地球上那些曾经鲜活的、已经消失的动物的资料，想象如果地球上缺少了他们的存在，我们的生活会变成什么样？引导学生认识，动物是我们在地球上赖以生存的伙伴，是我们的生命共同体。其实懂得关心动物就是关心我们人类自己，让孩子们与动物和谐相处，成为真正的好朋友，让保护动物、保护环境的意识在孩子的心中生根、发芽。道德理性在学生的心里就逐渐培养起来了，让学生真正成为了学习的主人，在生活情境中深化了认识，提高了能力。
（四）收获探究生活的成长，
新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。从学科教学的特殊性来看，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活探究，社会规范也只有通过学生的实践活动才能真正内化。教师的适时引导，不仅能为学生打开一扇窗户，更能帮助学生获得宝贵的生活体验，并树立成长期的价值观。
如：老师顺势播放课件（鸟的视频）引导学生思考，为什么现在我们生活中的小鸟越来越不怕和人接触了呢？帮助学生直观地感受生活中的变化，知道因为人们环保意识越来越强，不再伤害和打扰鸟群，所以城市的天空有越来越多的小鸟经过，马路旁的树杈上时时能看见鸟窝。这就是与动物和谐相处的方法之一。
又如：小区里的.宠物狗惊吓老人和孩子的事实报道。引导学生知道喝动物相处时也要保护好自己。这一板块，从交友会上的哭诉切入，容情入境的活动设计、换位思考的情感体验，由此及彼的认知重构，在层层递进中，使得学生对和动物和谐相处的知识有了更深刻的认识。
教学 “回归生活”，贴近已有的生活经验，由此才焕发出了“我”的真真切切的感受，让教材里的生活情境和学生真实的生活产生共鸣，“三个怪圈”在真切的活动体验中得到了突破，学生也收获了真实的成长体验。不仅帮助初步树立学生保护动物与自然的意识，更培养人与动物和谐相处共建美好家园的情感，达到知情意行的统一融合。
反思自己，每一次教学都不会是完美的。我这节课也是一样，虽然对前面的问题进行了研究和改进。但对于如何让学生能在我们的课堂中发展、能有一个良好的情感体验，还是一个长期的研究过程。品德教师要引导学生主动探求知识，探索规律，让学生主动参与，独立思考，合作交流，从而真正实现学生“自主、快乐的学”的情感体验，在探究和发现中学会创造。
在短短不到两周的准备时间里，在身后这个强大的团队的引领和影响里，在比赛的四十二节说课里，不论是《品德与生活》或是《品德与社会》都让我对品德学科有了更多很强烈的感受。作为班主任，作为一个引领学生成长的重要导航灯，如何用好《品德》教材是一个非常值得关注，并需要所有人迫切行动起来的。品德课堂是一个极好地引导学生认识生命的价值和意义的平台， 思想品德教师在教学中一定要关注学生的生活，要联系实际，使学生在生活中学习，在学习中享受生活人的生活是人类社会一切实践活动的根基。教育以人为对象，就必须以人的生活为根基，从而满足个体发展和社会发展的需要。开放的课堂里，贴近学生现实，与社会和学生的生活有机地融为一体，从而使学生通过课堂教学了解社会、认识社会、理解社会、把握社会，并通过社会生活验证思想品德课所传授的理论、倡导的观念和思想，最终达到塑造学生人生观、价值观和世界观的目的，使学生成为一个负责任的公民，过积极健康的生活。
陶行知先生说：“生活即教育”要让我们的品德课教学 “清如许”，必须“为有源头活水来”，这个源头就是生活！课堂小天地，社会大课堂，让生活回到我们的思想品德课堂，激活我们的课堂；让思想品德课堂服务于生活，教会我们师生如何品味生活，如何适应生活，实现教育与生活的双赢。
我的动物朋友主题反思 11
一、听故事，引发思考
《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当成人类的好朋友。
“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现^答~`案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确^答~`案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。
二、联系生活经验，引发思考
在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过媒体画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生平时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。
课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多^答~`案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了xxx，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。
教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感^对`话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。
三、课内外结合，引发思考
在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关^答~`案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的`主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找^答~`案。
还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情平常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位提问的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到^答~`案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的调查，或者通过自己的小小的探究行动来寻找^答~`案，这样得出的结论将会更有价值。
课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的^答~`案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。
我的动物朋友主题反思 12
《我和动物交朋友》是义务教育小学课程《品德与生活》（人教版）二年级下册第二单元《让家园更美好》其中的一个主题。通过这节活动课要是学生知道动物使人类的好朋友，让学生充分感受到动物的可爱，激发学生喜欢动物的情感、愿意和动物交朋友，并在活动中明确和动物相处时要有爱心和责任心。
在授课时，让学生动起来，在活动中加深感受、体验、动物的重要性这样才能达到此项活动的总目标。纵观本节课的教学，我认为这是一堂课，主要从在以下几个方面入手：
1、利用多媒体制作各类动物的课件图片，使学生更直观地感受到动物的可爱。而且节约了课堂教学的时间，提高了教学的效果。在让学生观察动物的同时了解它们的生活习性，引导学生关注现实生活中的动物。激发学生爱护动物的激情，从而对学生进行保护动物，保护大自然，保护我们的家园的教育。我们的学生均是农民的.孩子他们对家养动物特别喜欢。让学生在阐述交流中，唤发出学生真真切切的感受，让他们从而真切地体会与动物友好相处的快乐。我又在学生的实际生活中更好的加强品德教育。我在以后的教学中需要进一步探究和加强的教学反思的问题。
2、教学中的激情、环节来源于生活。例如在激情这个环节中让学生说一说自己最喜欢的动物，并说出为什么喜欢它。明理环节，这些动物都是学生平时生活中喂养和观察过的小动物。通过学生互相介绍初步表达了自己对动物的喜爱。再利用日常生活中学生和动物的密切接触，让他们说说动物的生活习性及特点，把现实生活中观察到一些不爱护动物的不良行也话说出来，更加热爱动物。
这节课，首先，对教材内容的重点确定为从学生身边的小动物出发，通过对小动物的观察和亲密接触，使学生明确要和动物成为真正的朋友，一定要有爱心和责任心，把“爱”的教育始终贯穿于整个教学环节之中。其次，学生始终是学在教学中，通过每个小组议一议说一说，增强了学生保护动物，爱护家园的意识。学生在和动物的交往中观察，去感受、去体验，使每个孩子在活动中都对动物有了进一步的认识和提高。
我的动物朋友主题反思 13
教学完这一课之后，对于自己的教学我作了一些反思，我觉得自己在上这一课时，始终坚持“以学生发展为本”，鼓励学生能够主动、积极地学习，使学生在知识、情感、能力等各方面都能够得到提升。
课堂中的这一环节我感觉处理的比较成功，我向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的'录像，录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子。这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引发学生观察：录像中的小狗能够帮助它的小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情，并联系学生的生活经验思考，作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？引起学生的发散思维，学生能够互相启发找到很多答案，学生的活跃思维再一次把课堂带入了高潮，可以感觉到学生对动物是人类的好朋友这一观点产生了更深切地认同，学生的情感体验得到了提升。
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