初中地理新课标的教学感言

时间：2023-05-01 03:29:24 资料我要投稿

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初中地理新课标的教学感言

摘要：国家新课程标准最重要的是理念的创新，最难的也是观

念的转变。这种改变不仅给地理老师提供了发展的机遇，同时也带

来了严峻的挑战。对于地理学科来说，必须变革“学科中心”和“知

识本位”下的地方志的地理课程，努力培养学生学习地理的兴趣和

爱国主义情感，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可

持续发展观念。

关键词：初中地理新课标、教学感言

新《课标》在课程设置上“着眼于学生的全面发展和终身发展”，

变革了“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程为“创

设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。”在新课

标条件下，结合自己的教学实践，有以下感言。

一、地理老师应激发学生的兴趣

在传统地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识

和技能目标来处理教材，学生被动地接受相关的知识和技能训练，

缺乏学习兴趣和真实的体验，很明显，在传统地理教学中学生的学

习带有先天的被动性。长期以来，我们把“课本知识”作为唯一的

学习资源，从而造成课堂教学以教师为中心，教师是权威，缺乏对

学生应有的关爱，更缺乏双方的互动与合作。使学生的学习游离于

生活世界之外，变成了消极接受“课本知识”的容器，其结果只能

是发展“知识”，而不是发展人。新课标的实施呼唤建立新型的师

生关系，即师生间的民主与平等。合作学习主要是指教学中师生之

间、学生个体之间、群体与群体之间进行多向信息的交互传递，而

师生关系是教学最基本的关系。

新课程的基本理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要。即

通过建立富有多样性、选择性的初中地理课程，满足学生探索自然

奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学

习需要。鼓励学生带着兴趣走进学习是构建地理课堂教学新方式的

起点，在新理念指导下的地理课堂教学，教师的作用与地位发生了

本质变化。首先，教师应该是学生学习的设计者和组织者，教师在

进行教学设计时不仅要考虑学科知识目标，更应从系统论的角度考

虑诸多因素，如课程目标、学习者的情况、教学方式与教育技术、

课程资源等等。其次，教师成为学生建构自己学习意义的促进者、

评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需

要激发起学生的学习兴趣，为学生提供学习资源，为学生探索教材

中的知识提供前提条件，从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣

爱好等方面给予学生个性化的帮助，其中，教师最重要的任务就是

激发学生探究地理问题的兴趣和动机，这不仅是学生自主学习的基

础也是新课程情感态度与价值观目标的重要组成部分。

在教师的引导下，学生以自己的学习方式来学习是新地理课堂教

学方式的灵魂。在具体的教学过程中，教师激发起学生对教材中某

领域学习和探究的兴趣，在兴趣引导下学生开展真正的思考和学

习，教师不仅关注学生对知识的认知程度，更关注学生学习的思维

过程与方式，鼓励学生将思维的过程展示出来，不追求学生回答唯

一标准答案，而是让学生敢于说出内心真实所想，教师帮助学生分

析思维过程中存在的问题，引导学生始终围绕学习主题开展学习活

动，不仅追求学生学会而且更强调会学，不仅鼓励师生对话，更加

强生生之间的交流与合作，共同进行学习与实践。在新地理课堂教

学中，对教学的评价不再是教师“表演”得是否精彩，更看重的是

学生有没有出色的学习表现。

二、引导学生带着问题走向生活

新课程的重要理念是“学习有用的地理”，学生要有意识地运用所

学知识来理解和解决与人类生产和生活密切相关的问题，从而体现

地理学的价值。对学生而言，“过去，课本就是生活；现在，生活

就是课本”，生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资源，开拓

学生视野，因此，新课程的基本设计思想就是将初中地理课程与实

际相结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理

问题，提高探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题

的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来

帮助自己养成求真、求实的科学态度。

三、地理老师应成为学生学习的促进者

《基础教育课程改革纲要》要求：“改革课程过于重视知识的传授

的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技

能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《地理课

程标准》将地理教学总目标界定为知识与能力，过程与方法，情感

态度与价值观的三个方面。从中我们不难掌握地理教育的目的不仅

仅在于让学生掌握地理“双基”，更应当透过地理学习，开发学生

终身发展的潜力。因此，地理教育的关键并不仅仅是让学生记住多

少地理知识，更重要的是要通过多种有效方法和途径，使学生学会

认识地理的方法，养成正确的地理思维习惯。由此可见，新课程标

准下地理教师应当成为学生学习的促进者，其角色行为应当：

1、由重教师的“教”向重学生的“学”转变

传统的地理教学突出了“教师中心”和“知识本位”的观念，教

师以“传道、授业、解惑”为主要任务，学生以单纯的记忆知识为

根本目的，教学表现为我讲你听，我问你答，我写你抄的过程，形

成“灌输——接受”的基本课堂模式，其结果造成不少学生学习动

机功利，兴趣减退，思维刻板，能力低下，弃学厌学。这就要求教

师必须转换自己的角色，运用新的方式进行教学，帮助学生创设问

题情境，引导学生不断提出问题，指导他们进行有效调查、访问、

多方面收集资料、归纳整理自己已有的材料：与学生共同分析讨论，

找出解决问题的策略。整个学习过程要突出地理学的基本特征，选

用多种多样的方法指导，同时要重视教学资源和教学媒体的运用，

重视创新精神和实践能力的培养。

2、由重“结果”向重“过程”转变

重结果，就是教师在教学中只重视教学的结果，知识的结论，而

忽视知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识的思维过

程。重过程，就是教师把教学的重点放在提示知识的形成规律上，

让学生通过感知——理解——应用的思维过程去发现真理，掌握规

律。

四、地理老师应成为课程资源的开发者

课程是教学的载体，是教学存在的依据。课程资源是形成课程的

要素，以及实施课程必要而直接的条件。课程需要良好的课程资源

来支撑，没有课程资源也就没有课程而言。因此，新课程强调要积

极并合理地利用校内外各种地理课程资源，使其为教学服务。

人们常常误以为教科书和教学参考书就是唯一的课程资源，编写

教材、开发课程资源是学科专家的事，教师的任务就是教学，就是

搬教参、教科书。这样教师就成了教科书的机械执行者，也就丧失

了课程意识和课程资源的开发能力。

就地理课程而言，课程资源是指有利于实现课程目标的物质和条

件的总称。地理学科所具的物质，使其拥有极其丰富的课程资源。

这些资源包括学生的经验、生活环境、地理教学设备设施、社会资

源和自然资源、信息技术和网络资源等等。如果能充分挖掘这些来

自课内外各方面丰富的地理课程资源，对教学是大有裨益的。可见，

地理教师要生动承担起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有

效利用。

另外，新课程对地理教师还提出新的能力要求，如具有与人交往

合作的能力，教学研究能力等。因此，地理教师只有通过不断深入

地学习，才能与时俱进，不断发展，不断创新。（作者单位：云南

怒江州泸水县鲁掌中学）

参考文献：

[1]《现代教育思想》，苏立康主编，北大出版社，

[2]《基础教育改革刚要》，国家教育部颁发；

[3]《初中地理新课程标准》.

2001年；

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