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让教学“双管齐下”
让教学“双管齐下”
双线教学法是根据教学整体属性和教育心理学原理，结合多年教学实践摸索出来的一种教学方法。是在传统教学模式的基础上，增设一条教学副线，把目标有计划地进行分划，使之在教学中得以加强和提高的一种教学方法。事实表明，这是一种对提高教学质量行之有效的教学方法。双线教学分主线教学和副线教学两部分。主线教学是完成教学期间所规定的正常教学任务的常规教学，教师可以按照自己以往经验组织教学。副线教学是教学的辅助成份，其主要任务是为主线扫清外围知识障碍，创造良好的教学条件。是教师在实施主线教学的同时，有计划地组织学生复习以往知识，把对旧知识的巩固和新知识的形成两个分立的教学过程有机结合起来的一种教学活动程序。为促进新旧知识融汇贯通，加速知识运用过渡和智能迁移起到了积极的作用。主线教学一般可按正常的教学程序向前推进，完成大纲所规定的正常教学任务。同时，也借助选定的适当的教学副线将刚刚学到的新知识顺利转入运用。
下面以磁撤教学为例加以说明。磁撤主线是针对有关磁场概念、性质、定律和公式所进行的，以分别达到“识记”、“理解”和“运用”为目标的教学。副线教学选定《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》来展开。显然，副线将为主线在涉及“安培力”和“洛伦兹力”的运用时，将提供比以往更为有力的力学工具，并为学生在相隔一段时间后重新有计划、有目标地复习《牛顿运动定律》和《匀速圆周运动》做出了安排。既巩固学生的力学基础，又方便了在教学中的运用，起到了一石双鸟之功能。一般来说，每一章节教学第一课可以复习一些选定了的副线基础知识，并布置一定数量的副线课外练习。练习难易程度应以学生通过认真复习、努力思考便能解决为宜。否则，过难则会使学生产生畏难情绪而使教学受阻；过易则不利于学生思维的发展而影响双线教学实施质量。章节教学第二课起才开始上主线知识新授课。在课堂中，若无特殊情况，教师在讲课时，可以不涉及副线教材知识内容，但在课外练习中应安插一定数量的、难易适当的副线练习题。教师应针对练习分别做好必要的承上启下的讲评和提示工作，使副线教学运转正常。
事实表明，这种新旧知识结合，不同层次思维穿插起来的练习，是对学生的一种强度均衡、功能完整的、巩固知识和培养智能相结合的训练。随着主线日渐推进，副线练习题的数量可以适当调整，难度可按题意分类有序递进。这时，教师应注意运用系统信息反馈，根据教学具体情况，随时调整副线教学份量和水准。当主线课程进入有关“安培力”和“洛化兹力”的运用时，副线知识已先后分别融入主线教学之中发挥作用。一般来说，若是副线知识与主线知识性质相近，则会产生对学生学习主线新授知识的干扰。所以双线教学不能依靠教材的知识性质相近，或学习方法相似，使用借鉴模仿的方法来带动主线教学。在章节教学初始阶段，如果主副双线教材知识性质迥然不同，则能有效地降低前摄抑制作用，而有利于主线知识概念的建立。随着教学程序推进，副线教学对主线教学的协从作用便日益明显起来，原先分立的双线则逐渐融为一体，副线教学为主线教学扫清外围知识障碍，并及时为新知识的运用排忧解难；反过来，以后的主线知识的学习运用又成为对副线知识技能的复习巩固和新景下的再次运用。这是双线教学法的
“双向”功能。但是，在主线知识已相当巩固的情况下，教师选定与其知识相近的章节作为副线教材，在主线章节教学的后期展开，发挥其对比功能，使知识更加巩固，也是双线教学模式之一。
双线教学法从高一期间《牛顿运动定律》教学开始，就可以选《直线运动》作为其副线展开。随着教学过程的推进，《牛顿运动定律》将有可能多次成为其他章节的副线教材。因此，教师可以就此进行长远规划，把教学目标统筹安排，逐渐深化，循序渐进地分配到未来的教学中去，准确把握其在各次副线教学中的不同教学水准，即合理安排目标递进幅步，是衡量双线教学实施水平的重要依据之一。
综上所述，可知已经学过的某些重要章节在以后教学中，往往被多次选定为副线教材，从而形成对某些重点知识反复进行系统扫描。这种在每经历一定时间跨度，又重新唤起学生对以往知识的回忆，并把章节教学中的智能训练的目标化整为零，分散在未来的教学中，或被逐一击破，或被反复强化的教学模式，无疑是一种经济而又实效的设置。而且属于“运用提高”层次的副线练习题对于反映“识记”和“理解”的主线练习题来说，无疑起到了既可弥补其功能不足，又可调剂学生学习情绪和均衡脑力强度的作用，使学生在教学活动中经常处于一种多层次思维、全方位求索、满负荷运转的训练之中。在传统教学中，学生在遇到知识疑难或发现自己所急需应用的知识业已遗忘时，会定向查找教材。这种应急自发的学习行动所涉及的仅是以往知识中的孤立的“点”，其目的、功能均存在一定的片面性和局限性。把学生应急自发行动变为在教师指导下的有计划的自觉行为，是双线教学法的导引功能。副线教学既有促进主线教学，促进新旧知识递接和智能迁移的辅助功能，又有对过去已学过的知识进行系统复习巩固、补救充实并加以强化提高的自益功能。然而，副线教学服从于主线教学才是双线教学实施准则。如果过份强调双线兼收，过份追求副线自益效应，喧宾夺主，则必然会造成对主线教学的冲击而导致双线教学功能紊乱。
这是教学应该注意避免出现的问题。双线教学法依靠纤细的教学副线贯穿整个教学阶段，把重点教学章节的目标适度深化，按照分步递进、分散重复的原则合理分配在未来的教学活动中，与主线相互作用。旨在促成新旧知识结合，真正做到融汇贯通，从而培养和提高学生理解、分析和综合能力。如果把双线教学法看成是单纯依靠加大作业题量，从而采取“多见多识”的题海战术，形成学生的解题应对思维定势，以期提高教学质量，是对双线教学法的曲解和异化，是双线教学所忌讳之举。只要教师充分认识教学整体属性、按照既定的教学目标，运用信息反馈，根据教学活动具体情况，不断调整主副双线关系，以趋于合理，双线教学则可取得较好的效果。
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