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教学大参考?教例精选

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教学实录《口技》

余映潮／执教

执教时间：２００６年４月７日上午执教地点：扬州市扬州中学慕林楼报告厅执教背景：扬州市召开“初中语文教学实效性研讨著名特级教师会”参会的教师、教研员有３００余人。。余映潮应邀提供了２节演示课和一场报告。下面是余映潮老师执教的《口技》教学实录。

师：现在我们上课。生：（鞠躬）老师，您好！

师：请坐！今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。

生：（齐读）朗读，欣赏，积累！

师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。口技》这篇文《章写的是古代艺人———一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”口技》的表现呢？你只有进入了课文里，才会感觉出《力。我起个头———

（生齐读，尝试着沸沸扬扬。）

这是课的总起。不枝不蔓，直入主题。首先交代本【

节课的学习任务与学习方法，目标非常明确。沸沸扬“扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求。由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备。】

师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师，把第一段示范一下：

京中有善／口技者。会／宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。

李光陈玲玲／评点

（生自由读，努力读得字正腔圆。）

师：好，我们试读一遍。（生齐读）这一遍好多了，但少顷，但闻屏障中，抚尺少”字不读ｓｈà“ｏ，而读ｓｈǎｏ，“一下，满坐……”（师读如说书，缓急有致，字正腔圆）。

字正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要【“

求。教师先范读，使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文。】

师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开过一会儿，男生读完一层次呢？老师不知道，你们知道。停下，女生接下去读。

（生思考片刻，动笔圈画。）

师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻／深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……”（师示范读）这就是字正腔圆，男生读完第一层停下来，这叫“不约而同”，你们没有约定，但要同时停下来。

（男生读，女生接着读。）

师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”（读得抑扬顿挫）男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去？下面再读第３段。

（女生先读，男生再读。）

生１：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。

师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考。提示一下，从描写的角度来说。

生２：前面是正面描写，后面侧面描写。

层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，【“

是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的基础上初步分析课文。】

师：《口技》这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写，这是本文构思的基本特点。再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境。

３１

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（生自由读）

师：好，一起来。（生齐读）

师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快，大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点？

生３：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点。

师：失火的场面，应读快一点。什么地方须读得慢一点？（师走到近处与生交流）

生４：后面宾客的表现。侧面烘托表现，还有作者当中评议。

师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的场面要读出来呀，这里一直快下去，到“凡所应有，无所不有”才渐慢。一起试一下。（生齐读）

师：有同学读错了字，“曳屋许（ｈǔｈǔ）声”。听老师读，“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠……”（渐读渐疾，快慢有致）。

再试一次，放开嗓门啊！（生再齐读，也能渐读渐疾。）

师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层，告诉大家一下，你们在“泼水声”这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿。

（生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然。）【“

缓急有致”的`读，是对学生“读”的第四个要求，在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境。

至此，我们可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”，要求学生声音响亮，专注投入；“字正腔圆”，要求学生吐字清晰，感情充沛；“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里；“缓急有致”，则是要求学生进入情境，读出情味。以上，是本课教学的第一板块。】

师：好！就读到这里吧。

再来一个练习，请拿出我们的“课堂智能作业”，分组练习。（同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。）

《

口技》课堂智能作业这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中，有的是对课文预习的检查，有的需要在课文讲析过程中完成，有的则需要你去发现，去探求。不管它们的要求如何，它们的“结果”都是一个“板块”。因此，你将学会一种积累文言词语的方法———（

）法———它将激发你

的兴趣，让你联想，让你搜寻，让你组合……

１．指出用法特别的词的意思。

３２

善（

）宴（）乳（）一（）呜（）

２．你一定能找出课文中表示时间的词语。

３．下面的词古今词义区别较大，试说说看。

但（）觉（）目（）少（）虽（）名（

）是（）股（）走（）毕（）

４．解释词义之后，你认为题中的五个词属于：

妙：众妙（）毕备

以为妙（）绝

）群响毕绝（）指：手有百指（）不能指（）其一端坐：稍稍正坐（

）满坐（）宾客

）

夫起（）大呼

５．瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。

群响毕绝———满坐寂然———变色离席———大啼———

一时齐发———中间……之声———撤屏视之———

惊觉欠伸———

（学生独立练习，教师巡视，查看。）

师：好，我们来交流一下。指出用法特别的词，哪位可以与大家交流一下？

生１：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。师：善，擅于，擅长。

生２：会宾客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。师：具体指宴请。

生３：“妇抚儿乳”，乳，“喂奶”的意思。师：动词。

生４：“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。”一，一个。师：一张，一把，一块。

生５：“口中呜声”，呜，轻声哼唱着哄小孩入睡。师：还有一个另外的意思，口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡，（师摹仿，做手势）呜，呜……，对不对？好，谢谢你。

师：第二题，你一定能找出课文中，表示时间的词语，哪一位来？

生６：少顷，当是时，未几，忽，俄而，既而，忽然

……

师：还有没有？（生埋头找）还差一个，是吧？生７：一时。

师：对！“一时齐发”，“一时”是同时的意思。还有一个“忽”，一个“忽然”；这两个词很有意思呀！在文中表示事情突然的发生，时间极为短暂。老师还给你的补充几个，记到材料的旁边：瞬息，刹那，霎时。加起来，是

１１个常用的时间词语。

（教师稍停，让学生记录。）

师：好，第三题：下面的词，古今词意区别较大，试说说看。老师选了１２个词，是这一课学习的重点，好，哪位来交流一下？

生８：“但闻屏障中抚尺一下”，只，表转折。师：“但闻屏障中”，就是“只听见屏风后面”。只，表限定范围。

生９：觉，睡醒，现在表示“感到”。师：也有表示觉醒的意思。

生１０：目，原来指“视”，现在指眼睛。

师：嗳，我觉得这个“目”，要把它当成“看”，有一个成语叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原来指人眼，现在保留了这个意思。

生１１：“少”原来指稍微，现在表示数目比较少。师：稍微。

生１２：虽，在这里是即使的意思。生１３：“名”，是“

说出”的意思。师：有一个成语：莫名其妙，说不出它的妙处。生１４：“是”是“这”；“股”是大腿；“走”是离开；“

毕”是全、都。师：好！这几个词，“但”是“只”的意思；“觉”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；虽，即使；名，说出；是，这；股，大腿；还有“走”，跑；毕，全、都。这些词都是本课的重点词。

（学生们纷纷在课本上记录）

师：好！第四题，解释词义之后，你认为其中的四个词，属于什么样的现象？

第一个词，“妙”字，“众妙毕备”，“以为妙绝”。生１５：第一个是“妙处”；第二个“非常”。

师：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你说，“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”，（生站起）先说“以为妙绝”的“绝”。

生１６：（思考片刻）极。师：嗳，猜对了！“群响毕绝”呢？生１７：（又思考）消失，完了。

师：“停止”的意思，断绝断绝嘛。（示意学生坐下）生１８：“稍稍正坐”，就是坐。师：稍稍正坐，就是坐，好！生１９：座位。

师：嗳，满坐寂然，“

坐”与座位的“座”是一个意思。（回讲台引导学生看黑板）第四组同学，我们说既要翻译出，还要指出是什么语言现象，应该怎么说？（生杂言，有的说是词类活用）不对吧？这是一词多义。

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【

这是教学的第二板块，练习。这一环节的学习非常扎实，文中用法特别的词、

表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识，达到帮助学生积累的目的。】

师：（面向黑板）下面我们就欣赏课文。欣赏课文，更有意思。同学们看黑板，你们看老师写了一个什么

字？

生：（齐）善。

师：“京中有善口技者”，整篇都是在写“善”。我们怎样欣赏呢？我们从两方面来欣赏：第一，词句（板书）；第二，作者的构思（板书）。词句，要品味它；构思呢？要揣摩它，发现它。关于构思，我提示一句，你们把“口技人从屏障中，……”与“忽然抚尺一下……”联起来读一下。

（生读）

师：综合起来，是什么现象？生：（齐）首尾呼应。

师：除了这以外，还有很多内容，你都可以揣摩发现。那么词句的品味，譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢？再譬如说“伸颈”写得太好了，写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容，写下你的发言提纲。

（学生独立思考，教师巡视、查看。）师：相互汇报，交流一下吧。

生１：“

盆器倾侧”四个字，写出了老鼠“作作索索”的声音，突出了口技者表演的“善”。

师：（走近学生）好。这叫以动写静，写响声突出夜的寂静。

生２：“于是宾客无不变色离席，几欲先走”，这句话运用了衬托的手法，从侧面写出了口技者精湛的技

艺。师：（与学生面对面）而且描写得非常细腻。生３：然后，用“无不”，写出了听众强烈的反响，也突出“善”。

师：而且全篇两次用了“无不”，反复强调，反复衬托。说得好。

生４：第四段，照应第二段。师：为什么要照应？生４：（思考）有层次感。

师：（面带微笑）答得有点粗略，哪些地方是照应，要答清楚。

生５：“人有百手”处，通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺，又与前文相照应。

３３

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师：这是作者的评价、议论，把它贯穿在里面，显出作者对口技者的精湛技艺的佩服，这种不由自主的议论也是一种烘托。

生６：“撤屏视之”，其实很简单，而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施屏”相照应，形成对比，让宾客看清，道具就这几样，突出了口技者精湛的技艺。

师：说得太好了，而且两次写“一人……”有言外之意：你看，这个表演者别无他物，太神奇了。

生７：“满座宾客无不……绝”，这句写出了宾客对艺人的赞叹之情，从侧面描写了口技者的技艺精湛，表现了作者的赞叹，突出了文章的“善”。

师：这句话还可从另外的角度去欣赏：“伸颈……默叹”，有画面感，可以看到人的神态，形象。各种形态都有：有的在赞叹，有的在惊叹，有的在细细品味，多生动的描写呀。

生８：“京中有善口技者”，这句话只有７个字，写出地点“京中”，事件“口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，非常简洁明了。

师：说得太好了，而且这个“

善”字是贯穿全文的。生９：第四小节的一、二、三、四句，是按照时间顺序来写的，由一声到两声到千百声，符合逻辑情况。

师：而且，这里用的是排比句，读起来非常有气势，很有力量，与失火场面的描写是相吻合的。

生１０：“一桌……”说明口技者表演口技时的道具之少。

师：“

而己”啊，表演时，就这么点东西，技艺多么的精湛，多么地高超呀！

生１１：“满坐宾客，无不伸颈……”作者从侧面描写，“无不”运用双重否定，写出口技者精湛的技艺。

师：这句我还要给你讲讲，这句叫绘形，描绘的“绘”，形态的“形”；这里的绘形，还是为了绘声，还是为了突出口技人的技艺的高超。

生１２：“众妙毕备”，生动地写出口技者的技艺，他模仿得非常精湛，为开头第一句照应，为“

善”蓄势。师：大家所有的发言，都没有谈到构思的问题。我给大家讲一讲，请记住这样五句话：第一，叙事有条理。这里有故事情节，叙事有条有理。

第二句，剪裁有详略。略写的是“未几，夫鼾声起……”，这是过渡段；详写“忽一人大呼火起……”，这一段写失火场面。第三句话，行文有波澜。你看第二段，由远及近，由外及内。声音由小到大，“

有鼠作作索索”是以动写静；“忽一人大呼火起”是由静到动。第四句，描写有角度。有正面描写，有侧面烘托。第五句，首尾有照应。

【

这是教学的第三个板块，欣赏。教师先指导学生３４

从词句和构思两方面来欣赏：词句，要品味它；构思，要揣摩它，发现它。

接着老师给学生以适当的提示，抓住一个“善”字，拎起了全篇。在教师的指导下，学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏，十分精彩。学生思维活跃，表达生动；教师适时点拨，评价精当。

学生的“欣赏”与教师的“评点”有效互动，使课堂学习不断深入。学生没有谈到构思的问题，老师则要求学生记住五句话，给学生实实在在的指导。】

（铃声响）

师：（小结）今天与大家交流很愉快；同学们读得越来越好，我们共同完成了知能练习。

尤其精彩的是同学们的欣赏，说得太好了，老师非常感谢你们，下课，同学们再见！

生：（齐）老师再见！（鞠躬）

【

总评：余老师的课给我们的感觉是自然、实在、大气、和谐。这是一节板块清晰、内容丰厚、富有实效的文言文阅读教学课。这节课给予我们的启示很多，特别值得我们借鉴的是下面几点。第一，文言文阅读教学，既要注重文言文基础知识的积累教学，又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。长期如此，定能夯实学生的文言功底，涵养学生的人文情操，丰富学生的精神世界。第二，在继承传统的以诵读为主要手段、以语言积累为主要方法的文言文阅读教学模式的基础上，创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法。一文四读，层层推进，多种角度，综合训练；智能作业，分组练习，集体交流，促进积累；推敲词句，品味细节，欣赏构思，审美享受。因此，这是一种训练实、方法活、品位高、可借鉴的文言文阅读教学新思路。第三，善于调动学生自主学习文言文的热情。明确的任务让学生能够有序的学习、有效的互动、有机的生成，使语文学习的课堂真正成为了生命的、生活的、生态的课堂。第四，教学民主，营造和谐课堂。余教师对学生循循善诱，目光中充满了对学生的信任。课上，余老师或是对学生未知的知识进行精要的讲解，或是对学生不完善的发言作适时的点拨，或是对学生出色的表现给予热情的鼓励。整节课，余老师都是充满激情地与学生平等对话。亲其师，信其道。尽管是借班上课，且课前余老师因时间关系没能与学生接触，但学生们一开课便被余老师的教学艺术所吸引，进而被余老师的人格魅力所征服。余老师为学生营造出一个自然、实在、大气、和谐的课堂，笔者以为这是语文教学的高层次境界。】

［作者通联：江苏扬州市翠岗中学

扬州市教育局教研室］

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