厌学症成因与对策

时间：2021-11-04 09:29:45 资料我要投稿

厌学症成因与对策

——浅淡如何帮助中职生克服厌学心理

摘要：厌学症是诸多学习心理障碍中最普遍、最具危险性的问题，是由于学生学习行为获得内外反应不同造成的。其内在原因是由于学生在学习过程的消极情绪体验和自我认识存在偏差。社会、学校、家庭等外部环境也起到消极的强化和推动作用。在不忽视社会和家庭等原因情况下，我们抓住重点——学校教育的影响。从教师素质、教学方法、教育环境以及学习主体——学生等方面入手，研究如何帮助学生克服厌学心理。本文结合教育学中的理论知识，对这种现象的类型、特征、原因及克服的意义和方法作了详细的论述。

关键词：中职学生、教育学、厌学症

随着经济与社会环境的不断发展变化，教育面对的学生心理状况也在发生明显的变化，厌学群体逐渐庞大，特别是在职业学校普遍存在，在学生中已然成了一种风气，使学校教学、管理等都受到了严重的影响，教师普遍感到十分头痛。因此研究分析厌学症的成因与对策对学校的发展具有十分重要的意义。

一、厌学症的表现与类别

厌学症是诸多学习心理障碍中最普遍、最具危险性的问题，是青少年最常见的心理疾病之一，从心理学的角度来讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为情感上消极对待学习，行为上主动远离学习活动。教育是一个系统工程，我们可以用系统分析的方法去分析研究厌学症，目的就

在于找到有效的方法去帮助学生克服心理障碍，走出心理误区。

厌学是对学习产生厌倦乃至厌恶情绪，从而逃避学习的一种心理状态。中职学生普遍在义务教育阶段缺乏正确的学习观念，未养成良好的学习行为和习惯，学习成绩不佳而缺乏学习自信心。进入职校后更产生认识上的不足：认为职业教育是低人一等的教育。从而进一步产生了消极厌学的心理。表现在学习上没有自觉性和主动性，对学业有抵触情绪，对教学活动漠然处之，表现出不少不良习气。

中职学校学生产生厌学情绪的学生较多，从学习的角度看可分为三类：一是“学困生”，他们的学习能力较差，接受知识能力较弱，也就是说在学习上有较为明显障碍的学生，实施教育难度较大；二是“问题生”，他们的行为规范差，个人不良习气重，心理上存在问题，特别是在思想认识、学习情感、意志品格上有不良障碍的学生；三是“懒惰生”，他们容易受外界影响，意志薄弱，贪图轻松与享受，是怕苦怕难，不愿付出努力的一类学生。“学困生”是智力上存在问题，“懒惰生”是意志力的问题，大多数厌学生是“问题生”，他们主要是品行的问题而非智力的问题。一般厌学的学生有如下特点：思想上自负，学业长期失败，使自信心被扭曲变形为自负；情感上自贱，缺乏教师关爱的情感走向自贱；意志的自弃，对学业失败的懈怠，走向意志的自弃。行为上的自流，学业的挫折，使学习主体对学习的自控过程失败，表现为行为的自流。

厌学症是由于学生学习行为获得内外反应不同造成的。其内在原因是由于学生在学习过程的消极情绪体验和自我认识存在偏差。社会、学校、家庭等外部环境也起到消极的强化和推动作用。对于处于青少年时期的中职生来说，厌学症对其生理和心理不健康产生极大的危害性。

二、产生厌学症的原因分析

（一）客观环境的因素

1、家庭环境的影响

家长是孩子的第一任老师，家庭教育是孩子的启蒙教育，家庭教育环境不同，对中职生会造成各种不同的影响！望子成龙的父母对自己的孩子期望值过高，造成孩子对学习产生逆反情绪，日积月累产生了厌学心理。单亲家庭的增多，学生承受来自社会、学校的.巨大精神压力，产生自卑孤独的心理，视学习为负担。打工家庭的子女，承受着隔代教育和缺乏亲情，易孤独自卑或任性放纵，对学习习惯的养成有负面影响。富裕家庭教育环境也易产生厌学症状。由于违背了“富家穷养”的古训，使一部分孩子，生存能力极弱，意志不坚，学习成绩差也极易造成厌学症。

2、学校教育的影响

教育教学的非关联性是学生厌学的直接原因。教育学家布鲁约认为学校给学生的教育影响与学生的需要和生活实际相脱离是厌学的根源所在。让学生借助于言语和符号获得知识的教育方式的无味性，忽视学生认知方式差异而产生的厌倦感以及不能客观反映学生成果的评价方式所带来的无助感是学生厌学情绪构成的基本要素。

3、社会环境的影响

学生学习竞争加剧，在应试教育模式下，初中毕业生的分流，普高扩招，交钱即可入学使大多数学业困难者进入中职学校，其中多数是有厌学症的学生，这是厌学生在中职学校中普遍存在的根本原因。

（二）主观自身原因

智力因素：按照现代认知结构的学习理论，学习过程就是知识内容与学生原有知识结构中的有关内容相互作用，从而形成新的认知结构，或扩大原有的认知结构的过程。原有知识结构是学习者头脑中的原有的知识，按照自己的理解深度和广度，结合自身的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成一个具有内部规律的整体结构。学生厌学的原因是由于原有的认知结构不能满足学习新的知识的需要。

非智力因素：非智力因素是指学生学习的积极性、动机、兴趣、情感、意志和性格等个性品质。现代教育学家都普遍认为非智力因素对学习者起着非常重要的作用。克服厌学症非智力意识引导是很重要的一个环节。

三、克服职校生厌学症的策略和方法

学生产生厌学症的原因很多，有学校、社会和家庭等。在不忽视社会和家庭等原因情况下，我们要抓住重点——学校教育的影响。在教育教学过程中，我们要因人而异，因材施教，采取积极有效的措施加以克服厌学症。教育策略和方法有：

（一）教师素质

转变教师教育观念，提高教师教育素质。教师是教学过程中的主导者，必须提高自身素质，转变教育理念。因教育理念是教师素质的核心，是教师的立教根基和转变教育行为的先导。所谓教育理念是人们对教育实践及教育观念的理性构建。教师对职校厌学生要有正确的认识：首先，厌学生的存在是当前传统精英教育模式的必然产物，也是实施素质教育的关键。其次，厌学生是可以教育和转化的。再次，教师要树立“没有爱，就没有教育”的理

念。第四，教师要勤于进取，学而不厌。古人云：“学所以治己，教所以治人。不勤学则无以为智，不勤教则无以为仁。”教师要精通业务，必须对专业知识和教学知识有一股穷追不舍的钻劲。陶行知先生说：“要想学生学好，必须先生学好，惟有好学不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”

（二）学生素质

1、恰当归因，激发学习动机

学习动机是直接推动学生学习以满足其需要的心理倾向。教师要引导学生正确认识评价自己，形成恰当的自我意识，进行归因训练，增强其效能感。所谓自我效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念。指人们对自己实现特定领域为目标所需能力的信心或信念。在非智力因素中，学习动机是核心，而自我效能是非智力因素中核心的核心。自我效能感影响学习动机、学习态度、学习兴趣。因此，培养职校厌学生的自我效能感不容忽视。

2、激发厌学生的好奇心，引发求知欲

求知欲是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学生的求知欲，要激发他们的好奇心。教师在课堂教学中，要注意为学生创设问题情境，问题要小而具体，有启发性并有恰当的难度，要贴近学生的“最近发展区”。使其尝试到“跳一跳摘到果子”的乐趣。激发学生兴趣，教师上课前，就要备教学内容、备学生、备教法。

3、帮助厌学生获得成功感

厌学生遭遇到各种挫折和失败相对较多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极情绪，这些会阻碍他们的学习。而成功感能使厌学生轻松愉快，增加学习兴趣。从心理动力学的角度看，成功感是学习的一种正反馈，是影响学生

自我效能感的核心要素，也是学习动机形成与增强的重要条件。因此让学习中不断体验成功，不断增强自信心，这是维持和增强学习动机的最基本也是最有效的方法。

4、加强挫折教育，培养优良的品格和顽强的意志

原子论创立者道尔顿说：“如果我有什么成绩的话，那不是我有什么才能的结果，而是勤奋和毅力的结果。”意志对人来说，比天资聪明更重要。

（三）教学方法

教学方法是师生在教学活动中一系列活动方式。它包括教师教的方法和学生学的方法。教师不但关心学生是否“学会”知识，更要考虑是否“会学”知识。这才是教学的精髓。摆正教师和学生的位置——学生为主体，教师为主导是提高教学质量的重要因素。可以使学生学习更加有效，学习效率更高。教师要探索有效的教学方式如启发式互动教学、分层教学、任务教学、分类指导来克服职校生的厌学症。

（四）教育环境

建立师生情感和谐的教育环境，既是教学改革的前提和条件，又是教学改革的内容和任务。师生关系是教育过程中人与人关系最基本、最重要的方面。师生间情感的建立，对厌学生学习兴趣的激发，具有至关重要的作用。从教师方面来讲，要加强自身修养，有高尚的职业道德，有乐教敬业的精神。“己身正，不令而行；己身不正，虽令不从。”因此教师要“学高为师；身正为范”。善于发现厌学生身上的“闪光点”，促进情感的交流，使学生“亲其师而信其道”。从学生方面来讲，学生总希望得到教师的尊重和鼓励，当他们意识到教师的真正关怀，就更加亲近和信赖老师，也会产生巨大的学习激情

和动力。

总而言之，中职学校厌学生是客观存在的，作为教师要本着“有教无类”的心态，一方面与厌学生多一些沟通，多一些了解；多一些理解，多一些关爱。让师生建立亲近与信赖。另一方面不断学习，提高自身业务水平，设计好每一堂课吸引学生的兴趣，鼓励他们的一丁点进步，让学生感觉到被认可与受到的尊重。那么厌学生将会在我们的视野中渐渐消失。

参考文献

[1]燕国材，教育十论，中国建材工业出版社（修订版）

[2]季俊吕、董永新，学业不良学生转化之研究，贵州教育学院学报（社科版），2001年5月

[3]叶肇芳，职业学校学生厌学情绪的成因及对策，职业教育研究，2005年5月

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