参与合作让课堂演绎精彩

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“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”这是著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中描述的一种教育理想，课堂教学是师生以教育资源为中介的互动过程，互动是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交往和沟通，是一个动态发展的教与学相统一的交互影响和交互活动过程，通过和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动达到教学共振，提高教学效益促进学生发展的目的。 　　随着新课程改革的不断深化，许多教师进行着大胆的尝试与革新：层出不穷的活动方式；大胆开放的教学行为；精巧独到的教学设计……如雪后晴天般绚丽多彩。教学互动作为提高课堂教学效率的手段之一，被大多数人所接受。设计多种多样的互动形式，让学生在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。 　　一、互说——畅所欲言，欣赏自我 　　教学中，我们可以从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”。学生通过互说法则公式、互说解题思路充分体验表达的愉悦，发现自身的闪光点，欣赏自我。 　　在互说的过程中，“说”的学生为了表述清楚，必须经过反复思考，这样就迫使学生积极思维，理清条理，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人思想的精华，博采众长，使“听”、“说”双方共同提高。例如在教学北师大版一年级数学下册《买衣服》一课时，当学生认识了不同的人民币面值后，我设计了一个模拟买衣服的活动。一名学生扮演售货员，其他学生扮演顾客。活动开始了，同学们纷纷走进商店，有的想买一条41元钱的裙子，有的想买一件价值59元的上衣......称心的商品拿到手了，扮演售货员的黄馨怡却给大家出了一个难题：拿到商品的同学要把付钱的方式说给全班同学听一听，排到第一位的同学说：“我买了一条价值41元钱的裙子，给你一张50元钱。”其他同学争先恐后说出了3、4种不同的付钱方式......活动结束了，同学们还沉浸在成功的喜悦中。此环节的设计使同学们在“互说”的过程中轻松学会了付钱的方式。收到了良好的教学效果。 　　每个个体都存在一定的差异性，这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行，必有我师”。因此，教学中通过“互帮”加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。特别是学困生，通过互帮互助，使他们感受到集体的温暖，在点滴进步中不断建立自信，肯定自我。 　　二、互评——相互激励，提升自我 　　学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多。他们的评价不一定很准确深刻，但常常是实事求是的。“互评”可以提高学生看问题的能力，提高学生如何接受别人表扬和批评的态度。达到提升自我的目的。因此，我们适时地组织学生互评，譬如——同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。一次，我给学生讲思考题，一位平常学习比较差的学生举了手，我知道他根本做不出来，但为了对他的行为表示肯定，我第一个叫他回答。他说了没几个字便讲不下去了。我只是微笑，请别的同学先对他的行为进行评价。有位学生马上站起来说：“我感到他很有勇气，虽然是难题但他也能够积极思考，大胆发言了。”我马上肯定地说：“你们都很积极，表现很好。”这样一来，学生都很活跃，使课堂充满了活力。对平时作业中出现的错题，我让学生及时的写到错题本上，每天抽10分钟的时间，同桌互找出错点，互评出错的原因，学生通过错题锁定自己的知识点差距，再通过强化训练，达到每一个知识点都掌握。 　　三、互考——寻找差距，完善自我 　　在应试教育的影响下，现行的考试制度还是以分数考察学生的能力。绝大多数老师认为只有考查学生的学习情况，才能知道自己的教学效果，才能有针对性地设计教学过程。一次偶然的机会，使我改变了自己大脑中根深蒂固的片面观念。北师大版小学一年级下册数学第三单元第五节“拔萝卜”一课结束后，我设计了同桌互出考题的环节。10分钟过后，95%的同学汇报完成了学习任务。我快速检查了一个小组全对了。同桌马朝阳站起来大声说，老师：“我觉得今天的考试方法特别好，我出前两道试题时，王明俊一点都不会，我给他指出了错误的地方，并教会他各位瞒十怎样进位，后面的题他全做对了。听了马朝阳的话，我觉得非常有道理。让学生自己出题考同伴，通过同桌互考、组内互考、个人考全班等形式，即达到了调动学生学习积极性，全员参与学习的目的，又达到了学生互相寻找差距，不断完善自我的目的。 　　四、互辩——质疑思维，反思自我 　　“辩”，是为了认识和掌握真理；“论”则是为了诠释和捍卫观点。互辩的目的是辩真伪、论是非、究事理。课堂中的有效互辩能给学生以施展才能的机会。对于“辩手”来说，受益匪浅，对于“听众”，新颖的课型使他们增加了学习的乐趣，引起共鸣与思考，有的甚至跃跃欲试，提出自己的见解。在“互辩”过程中，学生不但学到了丰富的知识，还开阔了视野。总之，有效互辩有利于提高学生的学习乐趣，有利于突破重点、难点，学生通过互辩，质疑思维，反思自我，拓宽知识面，完善知识结构。 　　学生的探究是数学课堂生命的全部，我们要积极创造互动条件，创设互动氛围，把握互动价值，指导学生参与互动过程，师生共同评价互动成果。让真实、有效的互动生成成为培养和发展每一个学生能力的桥梁，让有效互动，为课堂演绎出精彩乐章。

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