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当代教育学大纲当代学习理论
5.1．学习理论的一般原理
7 5.1.1．中国古代的学习理论
学习的过程：五阶段论
博学：多闻、多见
审问：多问、善疑
慎思：推究穷研，深沉潜思，知其所然
明辨：分清真假、善恶、美丑、是非
笃行：付诸践履，见诸行动
学习的心理条件
志向要远大
注意要集中
兴趣要稳定
情感要热烈
意志要坚强
5.1.2．现代学习理论
行为主义的学习理论
巴甫洛夫（俄国生理学家）、桑代克（美国心理学家）、斯金纳（美国心理学家）
强调学习刺激育反应的联接，主张通过强化或模仿来形成与改变行为。
认知主义的学习理论
苛勒（德国心理学家）、托尔曼（美国心理学家）、布鲁纳（美国心理学家）强
调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式学习。
人本主义的学习理论
罗杰斯（美国心理学家）强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要
求学生愉快地、创造性地学习。
5.2．学习的心理条件
5.2.1．智力因素与学习
智力因素
观察力：观察是智力活动的门户；
记忆力：记忆是智力活动的基础；
想象力：想象是使智力活动富有创造性的重要条件；
思维力：思维是人脑对于客观事物概括和间接的反映；
注意力：注意是心理活动对一定事物的指向和集中。
智力是人们对客观事物认识活动的稳定心理特征，是上述各种心理因素的综
合。智力水平往往影响着学习水平，并制约着学习方式与学习风格。
5.2.2．非智力因素与学习
非智力因素
动机：是激励人们进行某种活动的内在原因或内部动力。
兴趣：是力求认识和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
情感：是人对客观事物是否符合人的需要的一种反应，包括理智感、道德感和
审美感等。
意志：是自觉地确定目的并克服各种困难，调节内外活动以实现目的的心理过
程，包括决心、信心和恒心三个要素。
性格：是足以支配一个人的个性的那些核心心理特征的独特结合，包括生活原
8 则、对现实的态度和生活方式，世界观、人生观、价值观是性格的核心内容。
对学习活动能产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。
5.3．知识与技能的学习
5.3.1．知识的学习过程
知识学习的概念：
是指新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
知识学习的三个条件：
学习者自身的认知结构、学习材料的逻辑意义以及学习者的学习心向
知识学习两种基本方式：
接受学习：是把事物的共同关键特征用言语的形式呈现出来，学习者将其与认
知结构中适当的观念建立联系，这实质上就是意义（知识）的接受性获得。
发现学习：学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在把最终结
果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新
组织或转换。
5.3.2．技能的学习过程
技能的概念
技能是指顺利完成某项任务、经过练习而形成的一种动作方式或智力活动方
式，包括动作技能（运动技能）和心智技能（智力技能）两类。
技能的形成
三个阶段：分解模仿阶段、整体掌握阶段和协调熟练阶段
三个作用：指导、练习和反馈在技能的形成中具有重要作用
5.3.3．知识与技能的迁移
学习迁移的概念
是指一种学习对另一种学习产生影响的现象，它包括顺向迁移和逆向迁移、正
迁移和负迁移。
学习迁移的口号
“为迁移而教” 。在教育实践中优化教材结构和学生的认知结构具有十分重要意义。
5.4．学生的学习差异
5.4.1．学习差异与学习风格
学习风格是学生持续一贯的带有个性特征的学习方式。
学习风格涉及环境的、情绪的、生理的、心理的和社会的因素（邓恩夫妇），
这些因素制约着学生的学习行为和学习效率，是因材施教的基本前提。
学习风格可以分为发散型、集中型、同化型和顺应型四种（柯勃）。
5.4.2．学习差异与学习策略
学习策略是学习者根据个人基础与特点以及学习情境的特点和变化而采用的
一种或多种学习目标的学习方式。
学习策略的重要任务是是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。
学习策略是可以加以训练的，其训练的过程（包括六个步骤）也就是学会学习
的过程。
5.4.3．学习差异与因材施教
9 因材施教是教育活动的基本原则之一。根据学生的学习差异组织教学，是提高
学习效率、发展学生个性的有效途径。
因材施教的探索形式：
按学生的成绩分班
按学生的智力分班
按学习的内容分组
双重进度的教学
按单元组织教学
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