活动目标：
1、在理解诗歌内容的基础上，启发幼儿有感情的朗诵;萌发爱大自然的情感。
2、通过为“春天”选太阳，尝试用诗化的语言表述个人经验和想象内容。
活动准备：
课件或图片、各色太阳卡片、背景音乐。
活动过程：
一、 提问导入课题。
1、 你喜欢太阳吗?为什么?(引导幼儿说出太阳功用)
2、 太阳能照到哪里?
3、 你看到的太阳是什么颜色?
二、 新授诗歌《四个太阳》。
1、 出示三种颜色的太阳图片，引出诗歌内容。
2、 教师结合图片朗诵诗歌(前三幅图内容)。
3、 提问：
(1)夏天里，我画了个什么颜色的太阳?
绿色的太阳照到哪里?(整句朗诵)
(2)我画了个什么颜色的太阳送给秋天?
(3)我画了个红红的太阳挂在哪里?(整句朗诵)
4、 师幼共同朗诵诗歌(前三幅图内容)。
5、 提问：春天，春天的太阳该画什么颜色?(出示第四幅图，引出最后一段诗歌)
三、 完整朗诵诗歌《四个太阳》。
1、 通过图片交待名称。
2、 配乐朗诵2～3遍。
四、 活动：为春天选太阳。
1、 看课件，讲一讲美丽的春天。
2、 启发幼儿为春天选太阳卡片，并尝试用诗化的语言大胆讲述。
活动延伸：到室外寻找美丽的春天。
诗歌“四个太阳”，是一首具有奇思别致的想象和富于爱心的诗歌，他将太阳在四季里变成了不同的颜色，在孩子们的幻想中，用生动而简洁的语言勾勒了一幅美丽的画面，从而把孩子们带入一个快乐美好的幻想世界中。作为大班幼儿有了一定的理解语言、表达语言的基础，他们往往不满足于对一首诗歌的朗诵，他们有想表达自己的想法，有创编的欲望和渴望。为此，本次活动的教育目标定位在：1、在理解诗歌内容的基础上，启发幼儿有感情的朗诵，并萌发爱大自然的情感。2、通过为“春天”选太阳，尝试用诗化语言表述个人经验和想象内容。
活动的重点是：理解诗歌内容学习有感情的朗诵。
活动的难点是：围绕春天，如何引导幼儿用诗化的语言进行表述。
针对教材内容和分析以及活动的重、难点，刘老师在教学过程中主要突出的特点是：
一是：注重活动的每一个环节都能紧紧围绕教学目标开展。为完成第一个教学目标，刘老师运用了视听讲综合法、分段跟诵法。首先利用问题导入课题，看图片、听教师简明生动的语言、示范朗诵，在启发提问中幼儿大胆讲述、学习朗诵诗歌。再利用分段跟诵法进行教授诗歌，考虑到诗歌的前三句的句式结构比较相似，幼儿容易理解记忆。幼儿在教师的启发引导和示范中学习、朗诵后，再过渡到学习最后一句诗歌。这样，避免了分句教授而破坏诗歌的完整性，又让幼儿初步体会诗歌句式的不同。从而完成第一个目标。为完成第二个目标，教师设计了两个环节。一是为幼儿提供内容丰富的课件，目的是唤起幼儿的已知经验，扩散孩子的思维和想象。通过对幼儿的提问讲述，为幼儿用诗化的语言表述作好铺垫。第二个环节是组织选卡片活动，增加幼儿活动的兴趣，并在教师由浅入深的提问、启发中，使幼儿将唤起的已知经验进行重组、再创造，并尝试用诗化的语言表述自己的经验和想象内容。
二是：问题的设计注重层次性和启发性：例如：在启发幼儿用诗化语言讲述时，教师注意问题设置的层次性。第一个问题，老师问道”你想画一个什么颜色的太阳?送给谁?第二次问的问题就要求幼儿较完整的讲述，第三次的问题是引导幼儿能编出对应色彩的诗化语句。问题设计由浅入深、循序渐进，体现了层次性，便于幼儿掌握。同时教师注意提出开放性问题，能让幼儿有话说，想说、能说、敢说。
三是:教师运用简明、优美的语言感染幼儿。在活动中教师注意语言的精炼，明了的提问，再加上教师甜甜的声音，使幼儿能在一个自由、宽松、优美的语言环境中学习交流，从而突现语言领域教学特色。
四是:注意细节:教师对幼儿不熟悉,于是设计了春天里的小花名字标志贴在幼儿身上,新老师能叫出他们的名字,孩子们非常高兴的同时,也避免教师你、你的叫,而不太尊重幼儿，能使幼儿倍感亲切。
五是：活动过程体现一个“美”字：教师注意将言语的美、图片的美、课件画面的美、朗诵的美、和朗诵背景音乐的美结合运用，使幼儿喜欢听,并引起幼儿学习诗歌的兴趣。受到美的感染，幼儿能主动模仿教师的语气朗诵。
不足之处：一是：情感挖掘不够，教师还可以让幼儿充分感受太阳给我们带来的好处和便利
二是：教师要学会追问：在启发幼儿讲述时，你的追问会使幼儿讲述的更明确或更详细。不要浅尝辄止。
三是：教师要勇敢去接幼儿抛过来的“球”。这一点年轻教师更要注意，应向幼儿学习，你抛给幼儿的球，幼儿都是正面接住，而我们年轻的教师却往往是超过预设的问题，就不知怎样解决，怎样应对。
[散文诗四个太阳课件]