学习课程评价量规是怎样促进学生

学习课程评价量规是怎样促进学生

　　如何有效地评价学生的学习一直是困扰我们教师的重要环节，在我的教学生涯中也一直在摸索学习的有效评价方法。近年来，我通过采用“量规”来评价学生的学习，并引导学生的学习，效果不错。下面是小编收集整理的学习课程评价量规是怎样促进学生，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　学习课程评价量规是怎样促进学生 1

　　课程评价的含义：

　　1、 课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。

　　2、 课程评价的方式是多样的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。

　　3、 课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。

　　外国专家有关课程评价的定义：

　　1、 英国课程专家凯利认为，课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。

　　2、 美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划的课程的效果的那些必要的过程。

　　3、 泰勒在“八年研究”期间提出了课程评价的概念。他认为，课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。

　　课程评价的价值取向：

　　1、 目标取向的课程评价。这种观点的主要代表人物是被称为“现代评价理论之父”的泰勒及其学生布卢姆等人，他们认为课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程。在这里，预定目标是评价的唯一标准，它追求评价的科学性与客观性，因而，这种取向的评价的基本方法论就是量化研究方法，并常常将预定目标以行为目标的方式来陈述。

　　2、 过程取向的课程评价。这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及教学过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内，强调评价者与具体情境的交互作用，主张不论是否与预定目标相符，与教育价值相关的结果，都应当受到评价。

　　3、 主体取向的课程评价。这种观点认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。

　　课程评价的发展趋势：

　　1、 既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作。

　　2、 以质性评价整合与取代量化评价。

　　3、 强调评价问题的真实性与情境性。

　　4、 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

　　评价量规(以100分计)

　　10~8分

　　7~4分

　　3~0分

　　思想和内容

　　(50分)

　　内容丰富,形象,充实,包括主题,研究简述,研究反思和研究总结等

　　内容不太丰富，包括个人信息，详细的学习目标、计划、作业、定期学习反思、学习总结等中的几项

　　内容不太丰富，只包括个人信息、学习计划等很少几项内容

　　内容原创性强,绝大部分来源于自己的加工整理或原创,不上网抄袭

　　有部分内容属于自己的原创，部分内容是从别处复制过来的

　　很少体现原创性。大部份是抄袭.

　　内容对观众有价值和启发

　　部分内容体现了作者的思想和观众以及学习情况。

　　内容价值不大

　　内容安排清晰、条理、无科学性错误。

　　内容对别人没有很大价值。

　　内容安排无条理，有错误

　　所有的内容都与课程密切相关。

　　内容安排有些乱。

　　内容有部分与课程相关。

　　网站内容的绝大部分与课程不相关

　　5~4分

　　3~2分

　　1~0分

　　布局和组织

　　(20分)

　　页面富有吸引性。

　　版面设计合理，富有逻辑性，能起到很好的导航作用。

　　各页面结构不一致

　　版面设计缺乏逻辑性

　　网站设计没有面向访问者。

　　缺乏逻辑性。

　　页面之间使用了有效的过度。页面跳转灵活。

　　部分页面做得不完善

　　部分连接混乱、缺乏主题

　　各页面设计不一致。

　　所有使用的图形风格一致，背景和文本搭配协调

　　不确定的导航容易使访问者产生迷失感

　　缺乏足够的连接和导航。

　　所有的文本设置了字号字体、段落、空距和位置

　　部分字体和段落出现不一致

　　页面跳转不灵活。

　　字体和段落出现不一致的地方比较多

　　5~4分

　　3~2分

　　1~0分

　　演讲效果

　　(15分)

　　演讲者把信息传递给听众后能引起听众的全部反应

　　演讲者把信息传递给听众后引起听众的部分反应

　　演讲者把信息传递给听众后听众没有什么反应

　　演讲者对时间掌握得当

　　演讲者对时间掌握不太得当

　　演讲者对时间掌握不当

　　演讲者与听众之间感情交流丰富

　　演讲者与听众的感情交流少

　　演讲者与听众之间没有感情交流

　　5～4

　　3~2分

　　1~0分

　　资源

　　(15分)

　　在资源和学习者完成任务所需信息之间的联系清晰而有意义。每一个资源都有它的重要性

　　在资源和学习者完成任务所需信息之间有一些联系。有一些资源长期没有更新

　　提供资源不足够学习者完成任务所需。 在一个合理的时间段内，为学习者提供了太多要看的资源。

　　资源很好地体现了网络的及时性、多样性

　　一些资源带来了我们通常在教室里面无法找到的信息

　　资源十分平常，他们所包含的信息在教室和百科全书中都能找到。

　　多样化的资源提供了意味深长的信息，供学习者深入思考所用

　　提供的资源不是很大的利用价值

　　提供的资源没有利用价值

　　通过制作评价量规使我认识到一个好的评价工具不仅可以为评判者提供量化的评价标准，更重要的是它可以引导学习者向既定的学习目标努力，评价量规在单元计划实施过程中起着画龙点睛的作用。因此，我们每一位教师在教育教学的工作中都应该重视评价量规的制定与实施。

　　学习课程评价量规是怎样促进学生 2

　　1、教学之前-------量规的“目标导向”作用

　　在教师进行教学设计的时候，一般在目标分析和任务、问题设计确定以后，就可以依据教学目标以及教学的主要内容设计教学的量规。在设计量规的过程中，有助于教师深入思考和更加明确细化教学目标。同时量规的设计使教师要同时考虑到教学目标和学习的结果，这符合了加涅的教学设计原理，使教学更加有效。

　　使用量规的一个重要策略就是在学习任务之前呈现量规，这样有助于学生明确学习目标，清楚学习的具体要求，这种可视化的“学习目标”可以帮助学生了解“什么是高质量的学习”。

　　2、教学过程中------量规的“脚手架” 作用

　　在教学过程中，教师可以借助量规指导学生的学习，尤其是在新型的教学模式中，往往提倡小组协作学习，单靠一个教师的力量很难对每个小组给予个性化的指导。教师就可以把学习中的重要环节和问题通过量规的形式呈现给每个小组，小组问题解决过程中的问题自然可以得到一些解决，而不是仅仅依靠教师的指导。因此，对于学生来说，量规可以用来引导学生的学习过程，充当学习的“脚手架”

　　3、面向学习过程的评价工具------量规支持过程性评价

　　过程性评价是教学中非常重要的一个环节，利用量规可以不断地记录和收集学生学习过程中的有效评价信息，并将获得的信息和资料用于判断学生的学业情况，从而发现学生学习中存在的问题，给予学生及时的引导和帮助。同时量规可以成为教师进行过程性评价的依据和评价工具，从而在整个评定过程中保持客观性，减少主观性和盲目性。另外，并且量规使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个等级和他们做什么可以获得提高。

　　量规是一个面向学习过程的评价工具，适于学生自评和互评。通过量规这样一个开放的评价工具，家长和其他人员也可以参与到对学生的评价当中来，保持动态开放的评价体系。使用量规的目的主要不是给学生分类，而是为了让学生清楚学习的目标以及在学习过程中引起学生的反思。使用量规的评价可以使学生清楚“什么样的学习是有效的”，“还存在什么缺陷” ，从而引起学习的反思。

　　说到教学评价，我还有一点看法：学生评价是教学中的重要一环，但它决不是教学的最后一环，教师不能够只为完成任务而实施评价，一定要把评价当作教学的一个方面，一个环节，从评价中诊断教与学双方的问题，反馈信息，及时调整与补救。

　　所以对学生学习评价后，还应该做以下几个方面的工作：

　　1、评估形成的评价印象或结论是否准确；

　　2、通过再次诊断，形成准确结论；

　　3、恰当反馈评价意见或结论；

　　4、根据“诊断”开出“处方”。

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