诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。(课程标准：第四学段，阅读)
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 (课程标准：第四学段，阅读)
(2)分析内容标准中的关键词第一个内容标准中的关键动词是“理解”，从学习心理学来看，“理解”是指从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义，包括解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明等层次。分析本课的学习要义，其中更主要的是指能够从课文提供的信息里得出一定的结论，结合八年级学生学习特征，我们将本次学习的认识程度界定为“概要”“推论”层面。
内容标准中的“基本内容”主要是指概念性的知识，它更多地表明的是文中各要素之间的内部关系。
第二个内容标准中的关键动词是 “欣赏”，是指要弄清楚隐含在文中未言明的含义，在感受其中意义的过程中，情感上满意的反应，其认识程度属于“分析”“评价”的范围。
内容标准中的“ 作品的内涵”“对自然、社会、人生的有益启示”是在特殊情境(包括学习者个人背景)对所学内容综合(理解、评论、感悟)处理的结果，这些也是作品中的内容，是一种反思性的知识。
(3)界定学习目标
依据上述分析，综合八年级学生的学习特征和实际教学情况，本节课的学习目标界定为：通过默读课文，抓住文中写莲的关键语句，能够简明概括莲的形象特点;小组合作，比较莲、菊、牡丹的形象，能够推断出文章主旨及主要写法;联系实际和自身体验，能够清晰地表达《爱莲说》的现实意义。
3.专家点评
在教学设计中，教师对“为什么教”“教什么”“如何教”“教到什么程度”一致性思考，这既反映着教师的课程意识，也标示着教师的教学观念。本案例清晰呈现了教学目标界定过程，从标准要求、文本解读、学情分析等方面描述学生的预期学习结果。这种学习目标的界定过程有助于教师超越个人经验，准确把握不同学段、不同文本的语文 学习功能，从而为有效教学奠定基础。
(三)设计学习评价
1.特征与过程描述
课堂学习评价的目的是促进、完善学生的学习表现，确保课堂学习目标的实现，让学生有机会将学习成果得以充分“表现”就成为评价任务的要旨。因此，评价设计过程中就要为学生的“表现”提供适当的机会，搭建合适的平台。本课教学中，学习目标1、2是结果性目标，可通过创设情境让学生进行建构性反应，以考查其理解的程度;学习目标3是表现性目标，考查学生灵活运用和创造能力，任务情境需要密切联系实际。针对这样的思考，我们设计了与之相应的学习评价任务，开发出评价指标，用以检测学生学习后是否达到了预期的学习结果。
2.案例呈现
课堂学习评价设计案例
学习目标评价任务评价指标
通过默读课文，抓住文中写莲的关键语句，能够简明概括莲的形象特点。 假想自己就是作者笔下的莲，采用适当的人称，“秀”出莲的形象。1.能够简要陈述莲所处的自然环境。
2.抓住莲的特点全面展示莲的形象。
3.措辞、语气等与所选用人称一致。
4.语言流畅、连贯，有逻辑性。
小组合作，比较莲、菊、牡丹的形象，能够推断出文章主旨及主要写法。假设自己是作者本人，以第一人称的方式，解析写作意图和主要手法。1.能够简要点明作者所处的社会环境、《爱莲说》的思想内容和写作目的等。
2.能从不角度解说所用的主要手法及其意图。
3.措辞、语气与第一人称一致。
4.语言流畅、连贯，有逻辑性。
联系实际和自身体验，能够清晰地表达《爱莲说》的现实意义。联系实际和自身体验，完成一篇评论《爱莲说》现实意义的小短文。1.能够体现出《爱莲说》一文的内容要点。
2.要有个人的实际体验和鲜明观点，论证和观点要一致。
3.语言通顺、准确;结构严谨，有一定的层次性。
4.不少于300字。
3.专家点评
教师在界定好学习目标后，就有针对性地设计学习评价任务，一方面保证了学习目标与课堂评价的一致性，另一方面有益于发挥课堂评价指导教学实施的功能，学习评价就像一座“桥梁”一样连接起了“学习目标”和“学习活动”。从设计内容来看，本案例评价任务叙述清晰，契合八年级学生的年龄特点，有利于激发学生的表现欲，从而引出判断目标达成情况所需要的行为表现。同时，教师还专门设计了与评价任务相对应的评价指标，这有益于教师对学生学习结果的判断，也利于学生有针对性地完成任务。建议评价指标进一步细化，提高它的可操作性。
(四)设计教学活动
1.特征与过程描述
在教学活动设计中，为了让学生在“做”中学，在听、说、读、写的活动中形成语文 能力，本课时的教学设计致力于创设让学生愿“做”、能“做”的情境，调动学生的学习潜能，将文本、作者、学生、生活等有机地结合在一起，使其在活动中展开充分的对话。同时，为了确保学习目标、教学活动的一致性，每个教学活动均指向相对应的学习目标。
2.案例呈现
教学活动设计
学习目标学生活动教师活动
目标1：
通过默读课文，抓住文中写莲的关键语句，能够简明概括莲的形象特点。环节一读出文本活动1：小组合作，检查重点词语的识记、理解情况，组长记录检查结果。指导小组学习适时纠正错误收集学习信息
活动2：默读课文，勾画表现莲的形象特点的关键语句，简要概括莲的形象特点。引导学生默读
进行个别指导
活动3：假想文章中的莲突然“活”了，走出池塘悄然来到公众面前，它想让公众更直接地了解自己的处境、追求、品格等。但它又不善言辞，想请你为它代言。你可以选用适合的人称，用你认为适合的表达方式“秀”出莲的形象。组织学生展示开展自评互评