下面为大家推荐一位英语老师的教学反思，希望大家能够在阅读收获到自己想要的。
杜 威在其著作《我们怎样思维》中讲到：“教师的成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思”。叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果 一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见“教学反思”对促进教师改进教学策略，不断提升自己教育教学水平有着重要的作用。写过几年反思以来，我从自己的教学认识到：反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通;同时，我发现反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质;它是校本教研的主要形式之一，也是促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一。但如何避免口中有“反思”，心中无“反思”，反思只停留在纸面上的这种现状呢?下面我就自己的反思案例展开讨论：
感悟一：抓住“悬疑”，设置目标促反思
在 预设教学时，要根据本节课程、单元课程、学期课程等目标及其重点、难点和学生的基本状况，有计划、有意识地确定课堂上所要解决的问题，带着这一问题进课 堂，与学生互动围绕这些问题组织教学，直到把问题弄清楚、搞透彻。课后，再及时对这一问题解决的过程方法作反思来积累教学经验，提升教学水平，并运用到下 一节课乃至今后的教育教学之中。
——“走路”回家还是“坐火车”回家?
新课程标准修订版中提出，小学低年级英语教学对词汇的主要要求是“认读”，而在高年级段开始涉及到拼写时，更注重教给孩子们记忆单词的正确方法，如根据发音 规律尝试拼读单词等。而对于语法现象，修订稿中也指出，只强调体验式学习，即让学生了解常用语言形式的基本结构和表意功能，在合适的语境中学会正确地使用 语言，培养学生的语感即可。
所以在六年级的教材中设置的一些语法现象，我总是让学生从已知的语言结构入手，从而过渡到新句式，意会其中的变化，掌握“frame”即“sentence structure”，然后在适当的语言环境中去操练，运用。如第一课和第二课的过渡是这样的：T ask S1:Do you usually have breakfast at seven? S1: Yes, I do. T asks S2: Does S1 usually have breakfast at seven? S2:Yes, he does. 即类似的方法逐步引入，然后4人或6人小组练习。这种真实语境的练习使枯燥的语法现象内化为学生身边的生活内容和鲜活语言，有效地提升了学生的英语学习能 力，同时也让学生在不知不觉中化难为易，成功实现知识的“迁移”和“润养”过程。
有了这个“小窍门”，当一般现在时的内容逐步过渡到第五课时，我自己心里感觉还是挺轻松的。因为在前面四课学习的基础上，学生已经掌握了一般现在时的句式， 在熟练练习第二人称问答句的基础上，能够成功实现第三人称单数的迁移和默化。故我在呈现完练 习：How do you usually go to school? I usually go to school by bus/by bike. 引入：How does he usually go home? He usually goes home on foot/by train.时， 学生很自然地能在小组讨论环节完成第一和单三人称问答句式的变换，接下来，小组讨论、小组展示，很自然的进行着，正在这时，参与展示的“King’s back” 一组的谢嘉琪突然问道：“乔老师，他们怎么会“坐火车”上学和回家呢?您不是到过英国，不是告诉我们说，英国每步行15分钟内就必定有一所学校吗?”我当 即一愣，教了这么多年六年级，学到这里时，我和学生有时也会觉得奇怪或有疑惑，但一直没有提出问“为什么”，今天谢嘉琪这么一问，倒还真是把我给问住了。
随即，我根据自己的经验给出了一个模糊的回答：有的学生是外地的，回一趟家要坐火车;另外在国外，小火车、城际内的火车就像我们的公交车一样普遍，还有本课主要是让大家就“How”引导的特殊疑问句用“by busy bikey trainon foot”等方式短语来回答，也许并没有考虑到问答句的实际意义。最后，我还把这个问题留给了全体学生，让大家课后一起在网上查找一下答案，下节课再一起讨论。
总之，一个问题就这样被我匆忙解决掉了，谢嘉琪有些似懂非的点点头……老实说，我自己也不知道这样的答案是否正确，也不知道自己的解释学生是否满意…… 课 后，在教学反思中我也写到：为什么这么多年，我也发现过这个问题，但还是没问过自己“问什么”并继而去寻找相关答案呢?
“走路”回家还是“坐火车”回家?学生的问题真的给了我一个警醒：在深入研读教材这一块，我还有很远的路要走;同时，教师并不是知识百宝箱，要注意合理开发各 种课程资源。固然，教师本身就是最重要的课程资源，教师的专业知识水平、对教材的分析与处理能力将直接影响学生的终身学习。
价值思考：在日常教学中，我们一定要不断反思自己的教育教学，经常与自己对话，在提高自身知识结构的同时，注重开发、利用学生资源，开展个性化学习活动，让学生的生活经历、情感体验和思维活动都成为课程教学中丰富的宝贵资源。
感悟二：把握“亮点”，有的放矢深挖掘
教师的主阵地是课堂教学实践。因此，在进行教学反思时，不能游离于课堂教学之外。每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教学活动中某一亮点(教学机智生成点)进行深入剖析，作放大型挖掘探讨，这样日积月累同样能促进自身的进步与专业的发展。
——用心营造“活”而不乱的课堂(谈一节成功的开学第一课)
新学期伊始，孩子们都显得比较兴奋。课堂上，也是诸多叽叽喳喳的声音，似乎还在交流着假期的活动。我看在眼里，急在心里，怎么办?如何上好这开学初的第一节“收心课?”说教式、谈心式，采用温婉的启发式还是严厉的“训斥式”?我的大脑在快速地寻找着最佳答案。
突然，看到孩子们经过一个假期的休整，一张张红润而又兴奋的笑脸，刹那间，我找到了一个点：对!既然他们一个月未见，有许多话要说，谈兴正浓，那我何不从谈话的话题切入呢?于是，我就开口了：“Hi! Boys and girls, I knew you had a wonderful holiday. You’ve got taller and stronger. (学生开始认真听，脸上开始有了认同的微笑) And boys got more stronger, girls got more beautiful.(大部分同学都听懂了，并开始大笑起来，有羞涩的，有自信的, 还有捂着嘴巴偷着乐的)And I’m so happy to see you again.(到学生中间去和学生一一握手问候，大家都兴奋起来) Now would you like to tell me, what did you do in your winter holiday? Where did you go? Did you take a trip? Went to the park or anywhere else? Now you can talk about it in your groups.
任务一布置，小组内立刻开始了激烈的交流，虽然有很多新词影响了孩子们深层次的交流,但在互相质疑解答的过程中学生体验到了探索表达的快乐，最重要的是他们 在这一刻需要交流，而我给他们提供了他们此刻最需要的话题，无论英语还是汉语，亦或是英汉交错的讨论，他们的心思都已经回到课堂上了，而这一切效果都归功 于一个有效的话题。
这一话题讨论过后，紧接着就是小组展示，之后，我看孩子们意犹未尽，便趁热打铁，又布置了另一项 “task”“This is the last term in your primary school, What will you do in your English learning ?”让 小组制订本学期英语学习计划与“组规”，是啊，这是孩子们在小学阶段的最后一个学期了，一席话又让孩子们有了很多的感慨与灵感，于是，各小组纷纷行动起 来：制订组名、设计logo和拼比方案，小组上台展示，简述并表决心，一时间教室里欢声笑语，高潮迭起……在那一刻，我体味到了教育专家经常讲的一个词汇 ——“教育机智”。作为一名优秀的教师，如何在课堂上抓住最佳的教育时机，对学生进行有效的引导与指导，并生成良好的教育效果，这就需要一个积累与沉淀的 过程。
我们经常会抱怨说学生在课堂上的表现很糟糕，譬如纪律不好，不听指挥，非常乱，但我想，此时此刻，我们更应该究其根源——为什么“乱”，是老师的课堂设计没 有抓住学生的注意力，缺乏趣味性，还是内容与形式远远高于学生的认知水平，让他们“云里雾里”不知所措;是学生在讨论时过于激烈，无法控制，还是有其他突 发事件引起了他们的注意。总之，究其根源，从自身教学内容，教学形式入手，进行积极地剖析与反省，然后采取积极有效地对策，我想，这才是在教学中能避免类 似问题重复发生的有效解决方法。
新课程标准中也告诉我们，一切的教学活动都应从学生出发，坚持“以生为本”。而打造好的课堂的根本在于用“心”品味学生，“用心”吃透教材，“用心”装着学生，“用心”设计每一项教学活动。
价值思考：只有把心思都放在学生身上，一切的教学活动都从学生的身心特点与认知能力出发，才能抓住教育教学活动中的每一个契机，营造学生喜闻乐见的高效课堂。
感悟三：真情“感悟”，情感升华艺术化
教学反思具有其特殊的规律性，是一种充满艺术的再创造活动。我们的教学教育反思，就必须把握其规律性，科学合理灵活的运用反思艺术，增强其实践效果。
——孩子们，我们彼此相牵挂
时间越长，越觉得和朝夕相处的这一帮孩子有着难以割舍的感情。课堂上，常常识看着看着他们的容颜，就忍不住高兴起来。于是便不经意间经常多了一些交流，越交流，越觉得心贴得近，越觉得有一股发自内心的牵挂油然而生。
今日，听了他们的一节思品课，坐在听课席上，听着孩子们发自肺腑的言语，差一点儿让眼泪流下来。当孩子们捧着亲手制作的贺卡，一群群地簇拥到我的面前，当他们满怀深情地面对我念出他们的真心话语，那一刻，我真的有一种幸福感油然而生……
潘佳雯，我的英语课代表，这是一个默默无闻的小姑娘，她经常是言语不多，但却每日尽职尽责地履行自己的义务。这一次，她也是在小组组员群体读完祝福语后，自 己又一次独自地站在了我的面前，她拿着一个自己折的纸鹤，悄悄地放在了我的手心，略带羞涩地告诉我：“乔老师，这是送给你的!”一瞬间，我的眼泪禁不住簌 簌而下，瞧!就是这个朴实的小姑娘，她朴实的永远都没有华丽的语言，朴实的让你流泪……
接下来，第二组学生，第三组学生，当孩子们都簇拥到我跟前时，我在想，我付出了那么少，相比孩子们所赋予我的，我该是何等的感动啊!一直到回到办公室，我的 心半天才恢复了平静，是啊，师生情深，孩子们是懂得点滴真情的，他们铭记了许许多多我们共同成长进步的点滴印迹。他们也知道，老师的苦心是什么，老师的苦 口教导又是为了什么，当终有一天，他们明了一切，又真诚地感谢与老师时，所有的辛劳都在那一刻化为灰烬，烟消云散。
我心中有你，你心中有我，孩子们，让我们彼此相牵，让我们共同成长，让我们感谢在生命的历程中大家一起走过，能陪伴你们成长，我很开心……
价值思考：爱上孩子们，感觉自己在教学之路上越走越顺畅。
[我的教学反思]