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教师教研的时间从哪里来？
（朱小燕《中国教师报》2007年6月18日）
教研工作对推动新课改和促进教师专业发展的重要作用不言而喻，同时也已经成为广大教师的共识，然而，却有教师抱怨：“教研好是好，可我们的课务这么重，哪里有时间啊？”教师在为教研拍手叫好的同时，心中却有万般无奈，反映了广大教师对教研“想说爱你不容易”的心态。确实，教师的教育教学任务繁重，课务安排紧是不争的事实，如何在不增加教师负担的前提下让教师有时间教研？成了亟待解决的问题。
笔者认为，解决好这个问题，教师必须树立两个教研观，即，教学即教研、思考即教研。这样，让教研与教育教学紧密结合，同步进行，既能让教研与教育教学相互促进，共同提高，又能减轻教师的工作负担，为教研工作争取到有效的时间。
一、树立教学即教研的观念，让教研的时间从课堂上来。
解决教研时间问题，需要我们打破对传统教研的认识。习惯上我们认为，教研是在课堂教学过后专门安排时间才能进行的一种研究活动。在遇到教师课务重的情况下，开展教研工作也就得不到保证。
我们知道，课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。而课堂教学的艺术和智慧又从哪里来？要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换言之，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。意识到这点，教师可以在课堂上采取边教边研的形式，这样更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。如，我在让学生测量和计算“圆周率”的教学过程中，很多学生都能回答出比较标准的圆周率数值，只有一位同学回答了“2.98”而引起哄堂大笑。我在反思：这位学习一向认真的学生怎么会得出误差这么大的数值？是刚才测量计算不认真？不可能！带着这个疑问，我通过亲自操作，惊人地发现：在操作过程中，由于圆纸片易滑动难把握，要想测量计算出标准答案居然是那么不容易！这时我感到那位学生答案是真实可能的。进一步调查发现，原来其他学生的标准答案是为了“配合”我的教学，根据书上的标准答案编出来的。这一发现让我了解到学生真实的学情，意识到在操作中存在的问题，及时调整了课堂教学。
学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加教师额外负担的前提下，增加教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。
二、树立思考即教研的观念，让教研的时间从生活中来。
要想真正让教研促进教育教学发展，其教研行为局限在课堂或教研活动时还不够。事实上，教研的资源在教师的生活中无处不在，无时不在。只要我们做有心人，善于发现，勤于思考，教研可以随时随地进行。比如，一次我和儿子打乒乓球，儿子在连输三局后，不禁失声痛哭。这种现象引起我深深的思考，我发现这一切都是因为平时我为了鼓励他学打球，一味地表扬，而让他经不住挫折所致。而过多表扬，一味赏识学生，正是当前很多教师在教育教学中普遍存在的现象。这样导致学生经常处在一片“好好好”的赞扬声中，看不到自己的缺点，助长了他们骄傲自满的情绪，经过这样的思考，我写成了《廉价表扬是种伤害》一文，让人振奋的是，不久在报报纸上发表。
学会思考即教研，其最大的优点在于，在不增加教师额外负担的前提下，促使教师经常性地思考教育教学问题，有利于教研意识的培养和教研习惯的形成。
实践证明，教师教研更需要一种宽松自由、符合自身实际的活动方式，而让教师学会教学即教研、思考即教研，不仅能达到这个要求，而且能让教研经常化、常态化。苦于没有时间教研的教师，不妨也来试试！
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