优化幼儿认字教育 实现多元功能的开发

优化幼儿认字教育 实现多元功能的开发

朱菊娥 吴红娟 钱金明

世界著名儿童教育家蒙台梭利女士主张将“读、写、算”纳入幼儿教育，认为3岁—6岁儿童的天性具备学习文化的能力。她从教4岁的儿童认字母开始，并通过触觉、视觉等多种感官，让幼儿学会认字。我们幼儿园六年多来，紧紧围绕“生态化认字”这个办园特色，让幼儿自然记忆认字，从而培养了幼儿基本的早期阅读能力，提高了幼儿的综合素质，实现了幼儿多项潜能的开发，这一做法受到了家长和社会的欢迎和密切配合，现在我们的研究和探索被列入教育部重点课题“科学教育—开发儿童少年潜能研究”的子课题“科学认读—发展儿童语言及思维”中，成为立项的第二轮实验幼儿园。综观我们六年来走过的幼儿认字之路，我们主要做好了以下几点：

一、 认字环境布置，体现综合教育功能的整合。

我们幼儿园环境的布置，着眼于园内文化汉字环境的利用，体现渗透性。在以幼儿年龄为基本特点和利用生成的环境方面，我们也做了一些探索。

1．以幼儿年龄特点为出发点，认字的各个教育环节考虑能让幼儿的发展综合。

原小学语文教学研究所副所长程逸汝老师主张，3-6岁的儿童已经有了口语的基础，同时也具备了一定的智能，完全有能力在游戏、儿歌、讲故事过程中自然识字。幼儿的思维特点是具体形象的。所以在具体的教学中，教师一定要根据幼儿的年龄特点设计一些自然、直观、有序的教具加上美化的文字，让幼儿亲自动手摆弄操作，发挥想象，讲出其独特之处。让这些既是教具又是环境布置的材料充分发挥他们的效能。如“汉字六面画”、“钓鱼”、“摸箱”等游戏，都是幼儿手脑并用的好材料，这些游戏材料在有修饰、环境布置功能的同时，对幼儿以认字为重点的能力的培养方面发挥了很好的功能。又如：“爱家乡——震泽”活动，在主题角中布置了“中华人民共和国”地图，使幼儿掌握有关的地图知识，知道江苏、吴江、震泽所处的地理位置，认读各省市名称，在活动室里布置“震泽风光”的图片，在自然角里放置了震泽的土特产照片，自然风俗人情的图片。幼儿在欣赏图片、认识物品的同时，自然认读了汉字。孩子们还自己去收集有关震泽的老照片，了解震泽悠久的历史，在活动中，幼儿不仅对家乡有了更深刻的了解和认识，产生了深厚的感情，而且主动向老师、同伴、家长，相互交流。这一以环境布置为主的兼顾幼儿年龄特点的活动培养了幼儿语言学习、动手操作、合作交流等多方面的能力，体现了多种教育功能的整合。

2． 有意识的布置环境，让生成内容有利于幼儿认字，并兼顾其功能的多元性。

在活动室、午睡室、游戏室、走廊、墙面布置了一些与教育内容或季节相应的作品、图片和汉字。如“春天”有小朋友喜闻乐见的花草树木，各种小动物以及人们的动作，通过幼儿自己作画、老师添加文字就成了一幅美丽的墙饰画。在教室的物品上，钢琴、电视机、饮水机、椅子、柜子、水龙头、海底世界的各种鱼类、园内各种树木贴上汉字，让幼儿在自由活动中，在生活盥洗中，在午睡时，通过两两结伴，在感兴趣的前提下无意识的认识汉字，但环境中的汉字切记不可过多或过滥，以免幼儿失去兴趣或视而不见。还可在远足活动如秋游的路上，可让幼儿认识路上的广告牌，认识超市名等。这些教师有意识的创设，在不断的生成中，我们的教师利用环境布置，让幼儿在认字的同时培养了其他方面的能力。这些活动后，我们的教师体会了环境、认字、多种教育的实施后成功的快乐，写了大量的随便，刊发于多种杂志。

二、 课内主题设计，凸现多元教育功能的开发。

在优化幼儿认字教育中，我们充分利用空间、角落、走廊、楼梯，创设了各种活动区域，形成了一个个充满儿童趣味又便于幼儿开展活动的“小社会”。要在讲故事等主题活动中寓认字于趣味的区域活动中，我们倡导：幼儿在玩中学汉字，鼓励幼儿自我发现，自我创造，重视孩子在认字过程中的审美情趣的培养，凸现多元教育功能的开发。

1． 讲故事激兴趣，在轻松中规范。

故事是幼儿非常喜爱的游戏形式，他们爱听、爱看、甚至自己也乐于讲给别人听。教师在讲故事时出示字卡，字卡上呈现的字可以是故事的主人公或小动物的关键词等等，只要想学的都可以学，不必拘泥。教师讲过的故事可以让幼儿重复，让他讲给其他小朋友听，并且学老师的样子边讲故事边出示字卡。多请几位幼儿当讲故事者，则是一种自然而然的复习。给每个人以机会去表现自己，这本身就是一种强化，一种鼓励。在整个过程中保持幼儿较高的兴趣和激奋水平，汉字没有冲淡他们对故事的兴趣，在轻松自然中引导他们学习。在故事中出现字，最好以问的形式出现，而不以单字形式出现。这样不仅为认字提供了一个环境和依托，而且故事中的词一般都是常用的规范语言，他们或表达感情，或说明事物的，这样的词对丰富和规范幼儿的语言都大有好处。这样的讲故事的形式培养的不仅仅是语言能力，幼儿的其他诸如想象能力等方面，在活动中也有不同程度的提升，他的教育功能是多元的。

2． 课内主创，认字活动设计多元化。

我们在前几年实施《幼儿听读游戏识字》和《加强早期阅读，发展幼儿综合能力的研究》这两个相互关联的课题的基础上，确立了《幼儿园汉字多元教育功能开发的研究》实验。我们的老师注意引导幼儿自愿接受学习汉字的兴趣，鼓励幼儿自我发现，自我创造，重视孩子审美情趣的培养。我们可以看一则我们幼儿园老师的活动设计。活动设计主题《“勺”字的多元教育活动设计》，教师先准备了如下材料：1、幼儿操作材料：勺子若干、每组一只水盆、一个剪去口的雪碧瓶内装一只乒乓球、干抹布、蜡笔及纸、字卡“勺柄”、“勺身”人手一份。2、教具：一大盆水、一把大勺、一只装有乒乓球的雪碧瓶、字卡“勺”、“勺柄”、“勺身”、象形字（ ）、葫芦勺一把、铜勺一把；师生的活动过程（简要）：1、小实验，怎样让乒乓球从瓶中浮起来？幼儿自由操作，老师循环指导。2、教师演示实验并小结。3、幼儿观察探讨勺子的结构及用途。4、让幼儿把舀水、倒水的事情画下来。5、展示幼儿的作品，让幼儿找出“勺柄”、“勺身”、“水”。6、了解“勺”字的演变过程。7、认识各种勺子及其特点，8、总结。（让幼儿长大后有发明创造的想法）8、延伸活动：找找生活中的“勺子”在哪里。这样的活动设计兼顾孩子的语言、观察、动手、演变对比等能力的培养，他的培养目标是多元的。

三、 走向社会生活，展现认字教育潜能的效应。

美国、新加坡都提倡在人文背景下给儿童提供社会文化氛围，比如在居住地就应该有文字出现，使孩子产生学习的兴趣和求知欲。要运用图文并茂的形式教幼儿认字，给孩子以连贯自然的学习过程。所以我们的认字教育要和生活结合起来，主张生活化，在社会生活中展现认字教育潜能的效应，在社会生活中检阅、强化认字教育的成果。

1．在大量的幼儿社会活动中拓展认字，检阅认字的效能。

我们认为：儿童认识字（词）能力的形成，需要有两个前提条件和四个要素的支撑。这两个前提包括着一定的口语能力和能与那个字（词）相匹配的事物或情境；而四个构成要素则包括着声音、图象、语义和符号。这就是说，儿童只要拥有了两个前提条件及能将四要素紧密地结为一体的外部的生态环境，他们对文字的认识就会变得轻松、愉快。譬如，在参观农贸市场活动中，各种蔬菜、水产品、豆制品应有尽有，大家都能一一说出它们各自的名称“这是蕃茄、青菜、豆腐干、鱼、螃蟹……” “这个我吃过了，非常好吃” ……，参观后回到活动室，结合刚才所参观到的，我们进行了谈话总结活动，把事先准备好的字卡和图片拿出来，请小朋友把图片上的物品认出来，教师再把相应的字卡出示请幼儿认读，通过图片与字卡的结合，使识字活动图文并茂更加让幼儿轻易接受。我们还结合幼儿已有的生活经验，请幼儿说说这些食品的特征。在整个活动中，小朋友不仅实实在在地掌握了丰富的词汇，而且在不知不觉中检阅和巩固了自己认字的效能。同时马路上色彩斑斓的广告、超市中琳琅满目的商品、书架上各种各样的图书，在有心的家长眼中，都成了引导幼儿认字的好教材，不强调硬读、死记，给孩子营造一个认字的氛围，激起孩子自主认读的欲望。对于社会方面，我们也通过多种渠道营造认字教育的大氛围，让我们的孩子在园内学到的汉字不断的强化，不断的挖掘其认字教育的附带功能。让认字教育成为发挥孩子潜能的很重要的一个方面。

2． 走出校园，社会实践活动体现认字的多元化。

在参观家乡的名胜古迹——慈云塔、禹迹桥的活动中，我们首先引导幼儿讨论家乡有哪些名胜古迹，其次，引导游儿参观并讲述慈云塔、禹迹桥突出的方面以及相关的传说等。当幼儿们正处于积极状态时，我就指着宝塔上的三个字“慈云塔”和石桥上的三个字“禹迹桥”，让幼儿猜一猜、认一认、读一读、讲一讲。这样使幼儿在认识慈云塔和禹迹桥的同时，感知了汉字“慈云塔和禹迹桥”，丰富了幼儿的词汇。幼儿在兴趣中和相应的环境中认识、记忆汉字就变得轻松、愉快。这样的认字教育活动，它的出发点和结果是很综合的。这样的社会实践活动，他的目标的定位是以认字为主体，促进幼儿多元能力的形成。

在幼儿园优化孩子的认字教育能很自然地将幼儿引入一个汉字世界，让孩子们在不知不觉的感知中亲近汉字、喜爱汉字、了解汉字，以激发幼儿主动学习汉字的强烈欲望。我们的目标不仅仅是认字，而是通过认字这个载体，让幼儿的多种能力得到提升，多种教育功能得到有效的开发。这样我们的认字教育的发展是多元的，这样我们的幼儿认字教育的前景将一片光明。

（朱菊娥 吴红娟 江苏省吴江市震泽中心幼儿园

钱金明 江苏省吴江市教育局教科室）