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爱和智慧，才能点化教研工作的美丽
（ 上海市教育委员会教研室／黄 琼 ）
我是1997年从上海南林幼儿师范学校调到市教育委员会教研室工作的。1998年上海就开始了第二期课程改革，可以说我到教研室的十年是和整个上海幼教课改风雨同行的。我把这十年对我教研工作的影响以及我的最大感受总结成这样两句话：一是教研需要大爱，二是教研需要大智慧。
一、教研需要大爱
教研员的爱和教师的爱有很多共同的地方，我体会到教研员的爱可以体现在以下三个方面：
一是爱孩子，构建科学的儿童观。
所有教师、教研员都需要有科学的儿童观。教研员对孩子的爱不是直接体现在和孩子的亲密接触中，而是更多地体现在对儿童的认识和理解上，体现对幼儿园课程的正确评价上。也就是说，我们要时刻反思所做的一切是否真正地为孩子谋快乐、谋幸福、谋发展了。对于科学的儿童观，我的理解是让每个儿童获得终身可持续发展的能力，也就是教研员要正确引领教师体现科学的儿童观，让每个儿童接受为终身发展打下坚实基础的学前教育。
比如上海幼儿园的新课程中有个“生活活动”，那么我们是怎么评价孩子生活的质量呢?我们不是先听园长和教师的介绍或先看文本，而是看孩子身上发生的变化，以及这些变化是否对孩子的终身发展有益。我到一个班级看孩子的生活习惯喜欢拉开孩子的小抽屉，看看里面的东西放得是不是整齐有序。如果只有个别孩子放整齐了，这不是教师的功劳，可能是家庭教育的影响。如果每个小抽屉都整理得非常整齐有序，那才是教师教养的结果。在孩子户外活动时，我喜欢看他们怎么放脱下来的衣服；到阅览室，我喜欢看孩子怎样放置脱下来的鞋，这些都能体现教师在生活课程中的教育影响。有条不紊的生活习惯的培养对孩子的终身发展十分有益。再举一些文明礼貌习惯方面的例子。在操场上、园门外，我向一个孩子打招呼——“小朋友你好”，观察他能否和我自然地回应。我走到他们班级，孩子会一起喊“老师好”，但是在走廊上偶遇时他们还会自觉地使用这些礼貌用语吗?所以我们在评价生活课程以及与教师的互动中应该更多地关注细节对孩子的影响，关注早期素质培养的奠基作用。
在学习方面，我们并不是看孩子学会了多少知识，而是要看孩子是否会学习。如他会提问题吗?他会回答问题吗?他会用自己的方法解决问题吗?他会大胆地用自己的“100种语言”表达表现吗?为了让孩子在今后的人生道路上走得更远，在幼儿园的三四年中，我们不能只关注孩子眼前学到的东西，不要急功近利，而要让孩子走得慢一点，充分感受成长的快乐。在上海的幼儿园教育中也存在知识化、小学化的现象，所以教研员在和教师互动中要紧紧把握主流的价值取向，也就是要把握孩子现在学习知识和将来发展之间的关系，坚持正确导向。
二是爱教师，确立民主的教研观。
教研员要思想教师的思想，体验教师的体验，并由此出发为教师提供帮助；要有服务意识、支持意识。我们是教师的合作者，也是专业引领者，更是共同成长者。在教研过程中我们应该发现教师没有发现的亮点，帮助他们梳理不够清晰的理念，解决他们还没来得及解决的问题，敏锐地捕捉他们没有发现的问题或是有价值的问题，这些都体现了对教师的支持。
另外，发现、梳理、提升教师未概括的经验，为教师提供更多的帮助，也许是教研员和教师沟通过程中可以有所作为的方面。例如，我们在2005年评优过程中发现幼儿园有很多有意义的活动，但一旦转化成文字，就没有实践展示时那么精彩，由此我们意识到教师的教案表述存在问题。一个中班教师组织了活动“礼物”。第一个环节，教师让孩子猜礼物是什么；第二个环节教师事先把礼物放在活动室不同的角落，并把放礼物的位置画在图片上，让孩子根据图片两人一组去寻找；第三个环节孩子找到礼物后打开信封，发现里面是一些画有抽象图案的卡片，教师就让孩子想象这些图案是什么；第四个环节，孩子把图案拼在一起，发现是一辆大汽车。在活动过程中，孩子们不断地猜测、推理、分析，这个活动非常符合中班孩子的年龄特点。但这位教师的教案根本反映不出这个活动的特质，她是这样表述的：一，引发兴趣；二，根据线索寻找；三，推测并验证。
后来，我和教师进行了互动，对教案的表述作了以下调整：
一猜教师带来什么礼物——激发好奇心，刺激想象力；
二猜礼物在哪里——培养溯察能力和按线索推理、寻找的能力；
三猜每人找到的礼物像什么——锻炼多角度联想能力；
四猜拼合在一起的大礼物是什么——进一步刺激想象和表达。
这样就能让人明白这个活动做什么、怎么做、为什么做。那么究竟如何写教案呢?我认为一要像，要突出这个活动的特质；二要清，过程结构要清楚，关键提问要有准备，语言清晰明了；三要亮，亮出特点，亮出价值。
三是爱事业，树立正确的人生观。
尽管我们教研员没钱、没权、没证(荣誉证)，是为别人做嫁衣的，为别人服务的，但我们也要快乐教研，在工作中体现自身的价值。如果因为我们的努力，教师能在互动过程中不断成长，幼儿园的教育质量能不断提高，给孩子带来可喜的变化，我想这就是我们快乐的源泉。
比如，去年我们敏锐地发现幼儿园歌声少了，钢琴上积灰尘了，孩子都只会唱《老鼠爱大米》《嘻唰唰》等流行歌曲。问教师怎么不搞音乐了，教师说搞不清主题背景、音乐元素等问题，所以干脆不弹琴、不唱歌了。我们便开展了专题研讨“新课改下的音乐活动”，不断地梳理一些观念，澄清一些关于音乐技能与终身发展的关系问题。具体的来说，就是研讨在活动中怎样创设音乐活动的环境，如何处理音乐活动中探索与表达的关系、个别学习与共同建构的关系，等等，让教师在教研中思考并进行思维碰撞。这样做的直接效果是幼儿园的歌声多起来了，音乐区角也搞起来了，教师都在有意识地研究、思考音乐教育的问题了。我们教研的价值就是研究、服务、指导、管理。教研员就是要以研为本，靠研究说话，靠研究服务实践。教研员的角色定位就是为教师服务，为幼儿园的发展服务，在服务过程中和教师平等对话，共同关心孩子的成长，在指导过程中体现教研员的价值。怎样让指导更真一点、更细一点、更实一点，值得我们去不断研究。
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