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如何创建“学习型组织”
随着知识经济的到来，学习的价值凸现，以往的社会组织形态已经不能适应信息社会的要求，需要建立与知识经济相适应的社会组织形态。于是富勒、赫钦斯等一批欧美学者在20世纪60年代提出的关于建立“学习化社会”、实施终身教育、倡导终身学习的理念备受关注。幼儿园作为一个社会基层组织和儿童保教场所，理应成为一个学习型组织，使全体成员处于不断学习和成长之中。
一、创建学习型幼儿园的意义
（一）创建学习型幼儿园是知识经济时代的特点与需要
知识经济的最大特点就是知识的不断创新。这种特点，使人类社会的生存发展从以自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖。当前国际竞争的实质是人才的竞争，我们可以毫不夸张地说，学习力就是竞争力。作为从事基础教育工作的幼儿教师，必须创造性地开展工作。作为从事基础教育工作的幼儿教师，必须创造性地开展工作，具有不断学习的意识和能力，成为信息时代的学习者、研究者，在研究中学习，在学习中长。
（二）创建学习型幼儿园是解决幼儿园生存与发展问题的一把“金钥匙”
经济体制改革和办园体制改革改变了幼儿园的生存条件，面对不断变化的市场，为了生存和发展，幼儿园各展优势，上规模、上档次、争牌子、创效益。“从某种意义上说，创建学习型组织，培育学习文化等要比校舍、设备等建设更重要、更迫切。”[1]保教质量是竞争的关键所在，而保教质量的高低及完成质量的优劣，最终决定幼儿教师的专业素质，而决定教师专业素质高低的又是教师的学习能力。“学校的竞争归根到底是学习力的竞争，一个没有进行学习型再造的学校，不管它今天多么辉煌，它必将走向衰弱；一个完成了学习型组织再造的学校，不管它今天多么默默无闻，它必将崛起。”[2]
（三）创建学习型幼儿园可以促进幼儿教师的专业发展
“学习型幼儿园”具有促进教师专业发展的功能，是教师持续不断发展的理想地方。这是因为“学习型幼儿园”的创建不仅能满足幼儿教师生存的需要，而且还能促进幼儿教师的精神需求。幼儿园在推进教师专业发展的同时，自身也获得了发展。
2003年3月国务院办公厅转发了《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》第19条规定：“要依据《教师资格条例》的有关规定，实行幼儿园园长、教师资格准入制度，严格实行持证上岗。要实行教师聘任制，建立激励机制，提高教师队伍的素质和水平。”教师资格证书制又要求非师范院校的毕业生必须加强学习。因为一位能胜任教育教学的教师要具备三方面的知识：学科知识、条件性知识和实践性知识。
随着我国人口出生率的下降，幼儿的入园高峰会慢慢过去，对教师的数量要求也会逐渐下降，相应地对教师质量要求会越来越高。教师只有熟知幼教理论，有熟练的教育技能，了解当前幼教改革的方向，才能做好本职工作。
随着家长和幼儿素质的不断提高，社会、家长和幼儿对教师的期望越来越高，因此，教师只有不断地学习，不断地进步才能适应社会要求，满足家长和幼儿的需要。
二、如何创建学习型幼儿园
（一）园长带头，树立榜样
幼儿园园长，作为幼儿园“工作的组织者，良好环境的促进者，改革的领导者，外界的联络者，人际关系的协调者”[3]，必须有比普通教师更丰富的知识，更深邃的思想，更高的境界，必须比群众站的高、看得远、想的深，因此，幼儿园园长不仅要学专业知识，而且要学管理知识；不仅熟知幼教理论，还要掌握人际关系艺术；不仅懂法律，还要懂经济。园长的眼界决定了幼儿园的境界，园的思想高度决定了幼儿园的发展高度，因此幼儿园园长应是学者型园长。另外，园长学习不仅能带动幼儿教师的学习，而且还能带动家长和幼儿的学习。
（二）帮助教师树立自我超越的意识
“自我超越”是指一个人能够拓展个人才能，具有创造的意识和能力。具有自我超越品格的人，能够把学习当作一种责任，看成是一处持续不断的过程，不断实现他们内心深处最想实现的愿望。幼儿教师面对幼教改革的新形势，需要尽快转变观念，调整自己的知识结构，树立学习的意识，在工作中不断完善自己的专业素养。帮助教师树立、挖掘自我超越的意识，是创建“学习型幼儿园”的前提。而要帮助教师树立自我超越的意识，首先要唤起教师的自尊和自信，其次是要提高教师的成就动机，还要让教师体验到成功的快乐，建立积极的自我认知，提高自我期望值。
（三）提高“会学”的能力
幼儿教师传统的教育观念、机械单一的思维方式，在很大程度上阻碍着幼儿教师的发展和幼教改革的进程。而要改变教师的观念和思维方式，单靠短时间的专门培训是不能满足新时代对教师的要求的，因此，需要教师自己主动地在职业生涯中不断更新、补充自身知识，转变教育观念，提高教育能力，重新创造自我。“学习型幼儿园”就是强调通过教师的自主性学习，使学习与工作紧密结合，充分调动教师内在的各级性，培养幼儿教师的自学能力。幼儿教师成为一名合格的、成功的教育者的过程，就是她们主动地充实、丰富、完善自我的历程，所以，培养幼儿教师的自主性学习能力是创建“学习型幼儿园”的关键。
（四）促进教师间的交往与对话
传统幼儿园中的学习以个体学习为主，在目前知识更新速度不断加快的形势下，个体学习中个人思维的局限性和模式化倾向的特点，使得个体获取的知识必然十分有限。同时教师的反思性和行为，除了依靠专家的指导以外，还需要其他教师的指点与支持，只有建立与他人的合作交流，才能收到最佳的效果。因此，建立团体内、个人间的交往与对话，开展团体学习显得尤为重要。幼儿教师在团体学习中应注意：1、树立开放的心态对待自己和他人，勇于面对事实真相，敢于承认自身的不足，不隐瞒个人的想法，与同事坦诚相待，共同发展；2、尊重同行教师，教师应有“不耻下问”的好学态度，多向同行学习，多参加研讨会，或与他人结成学习对子，借鉴他人的经验来完善自己；3、充分利用网络学习，实现跨时空区域、跨学科的资源共享。
（五）为幼儿教师的专业成长创造时空条件
“专业化的幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学、社会科学方面的基本知识，还需要一定的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧”[4]。幼儿教师专业成长道路还很漫长，幼儿教师成长的任务还很艰巨，因此，学习型幼儿园应为教师的专业成长创造时空条件。
保证时间。幼儿教师的工作忙碌又辛苦，从幼儿早上来园到下午离园，教师的神经因幼儿的安全问题一直处于紧张状态，再加上教师繁多的案头工作，使教师根本没有时间学习，因此，必须改革幼儿园的工作模式，建立灵活的时间表，实行“弹性管理”，使幼儿教师主动地根据每天活动的性质、内容、方法及形式，创造性地安排时间。这样可以保证教师每天0.5~1小时的在园学习时间。
创造空间。幼儿园应建有阅览室、电子备课室等专门供教师学习和交流的场地。为教师提供大量的课外阅读书报和光盘。创设网络学习环境，并定时举行座谈会、学习竞赛、请专家讲座、送出去进修等形式，使幼儿教师在一个宽松的、自主的学习环境中主动成长。另外外，整洁优美的学习环境使教师在获得信息的同时，还得到了体力的休息和精神的享受。
（六）建立适当的评估标准和奖惩制度
学习型幼儿园对教师的评价应把学习意识、学习能力、学习习惯等作为对教师的主要考核标准。借助于“教师成长档案袋”，定期进行教师的自评、互评活动，通过适当的评价，使教师体验成长的快乐，找到前进的动力和方向，不断完善自己的知识观、幼儿观、课程观、环境观、学习观以及评价观等。
对于教师学习的奖励，应充分关注教师“自我实现”的需要，而不仅仅停留在物质层面。将书籍、光盘、上网费、学习机会、购书券、杂志等作为奖品，把学习作为一种福利，把学习内化为一种品质。
总之，“学习型幼儿园”的领导和教师们的行为应遵循“学习型组织”的行为准则：持续地创造学习机会，非正式学习与正式学习的结合；促进探究与对话；鼓励合作学习；确立从事学习的共享系统；直面共同的目标，不断完善自我；把组织与环境结合起来。这里所说的“环境”是指组织所在的社区乃至国际社会与全球社会。
“只有学得好，才能教是好”。社会要求学习，工作也需要学习；生存需要学习，成长更需要学习。对我们每一个人而言，学习是提供职业发展和提升生命和创造活动的动力源泉，也是我们终身发展的内在动力。让我们在团体中学习。在组织中成长，在学习中感悟，在感悟中发展。
注释：
[1][2]肖锋《创建学习型学校》、《全球教育展望》2003.（3）
[3]侯爱民《试探样本管理模式下的校长角色》《全球教育展望》2003.（3）
[4]李季湄《牵引幼儿教育》《中国教育报》2001.9.（12）
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