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家园合作共育新模式的探索
（周若冰 厦门市第一幼儿园）
［摘要］家园合作共育已成为广大幼教工作者的共识。在新的历史条件下，家园合作共育必须建构新的模式，充分整合和利用家长教育资源，发挥家长的教育作用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。
［关键词］家园合作；工作策略；共育
一、影响家园合作质量的主要原因
应该说，许多幼儿园都十分注意探索家园合作共育的有效途径与方法，也取得了许多成果。如建立家长学校、成立家委会、开放家长参观日，让家长来园参观或与幼儿一起活动，利用家访或家园联系栏（簿）等形式相互交流情况。然而，从总体上看，家园合作多流于形式，实质性的教育效果有限，具体表现在两个方面：一是家园合作不够深入，多停留在表面，很少配合课程深入到幼儿园教育过程的各个环节之中；二是家园合作不够密切，两者常常脱节。家园活动很少与家庭教育联系起来，也就很难产生有针对性的实际效果。仔细分析，影响家园合作质量的主要原因有以下几点：
一是长期以来，幼儿园和家长都习惯地认为幼儿教育就是幼儿园教育。既然幼儿园包办了幼儿教育，家长工作自然而然表现为以幼儿园为中心，家园合作由此容易出现表面化、形式化、走过场等弊端，反映出幼儿园与家长教育观念的陈旧和落后。
二是一些幼儿园认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长看成是幼儿园教育的对象，是延续幼儿园教育的工具。因此，幼儿园想到的只是单方面的做家长工作，并认为家长工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，而较少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动的地位，反映出幼儿园对家长工作目的的认识不到位。
三是传统师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业工作者，在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，一厢情愿地要求家长应该怎样做，很少考虑家长的想法与感受。而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长不科学的教育方式，反映出教师教育行为方式的错位。
幼儿园十分有必要积极地探索适应社会变化的家园共育新模式，以不断开拓合作的广度和深度，让家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。
二、家园合作的工作策略
（一）了解家长是做好家园合作的前提
家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。然而，如何整合并充分利用家长资源，更好地促进幼儿园教育，需要我们在实践中加强研究与探索的力度，正确理解和把握家长对幼儿园教育的意义。
1.家长是影响儿童生命的关键所在。现代教育生态研究者认为，对于幼儿来说，家庭是最自然的生态环境，与父母共同生活是其最基本的生存状态，幼儿的成长离不开家庭的照顾与支持。而家长作为幼儿的第一个老师，是影响儿童生命的关键人物，正如心理学家艾里克森所指出的，父母对孩子的良好态度为儿童以后形成正确的社会态度奠定了基础。因此，家长对幼儿的影响是幼儿园不可替代的，同时也是影响幼儿教育质量的不可忽视的因素。
2.家长是教师最好的合作者。由于家长与幼儿有着十分密切的关系，家长对幼儿的影响最为直接，没有谁能比父母更了解自己的孩子。家长是教师了解幼儿的最佳渠道。在幼儿教育活动中，家长的直接参与，既能够让幼儿体会到“幼儿园是多么重要”，进而大大提高幼儿参与活动的兴趣和积极性，也能够让家长运用各自的专业知识和技能拓宽教师的视野。教师不仅可以从家长所拥有的专业知识、生活经验中获得帮助，而且也可以由此加深对教育、对社会的认识。
3.家长是幼儿园宝贵的教育资源。家长来自各个不同的行业，这本身就是十分丰富的社会资源。各种不同职业或者不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容，并能为幼儿的教育需要提供多种支持和服务，在幼儿园教育中起到“推波助澜”的作用。
事实上，就幼儿园来说，家长是其积极主动的服务对象。从幼儿园的教育与管理过程看，家长是教育的合作者。作为重要的教育力量和资源，幼儿园教育要取得成效，必须得到家长的积极配合和参与；从幼儿园的社会生存与对外交流看，家长是幼儿园走向社会，获得广泛理解支持，扩大教育和服务功能以及树立园所自身良好形象的重要中介和桥梁。因此要搞好家园合作，就必须了解家长的需求与希望，家长的性格类型， 家长的教育观念和方法，家长的职业、文化水平、待人接物的习惯等情况。一般说来，家长教育资源的优势表现有三：一是家长的职业优势。家长的职业是幼儿认识社会的一扇窗口，能为幼儿园的教育提供多种支持和服务。利用家长的职业优势配合幼儿园的教育活动能产生倍增效应，使活动生动有趣。二是家长的个性优势。不同的家长有不同的爱好和兴趣、不同的特长，若将家长个性优势资源结合到幼儿园的各方面工作中，能获得意想不到的收获。三是家长的家庭优势。家长教育资源同样也在家长创设的家庭物质环境与精神环境中体现出来，良好的家庭教育环境对孩子的健康成长起着十分积极的作用。
（二）信任与沟通是促进家园合作的基础
家园携手合作，实现共育，必须争取家长的理解、支持和主动参与，建立相互间的信任是不可或缺的。家长在孩子入园前总有许多担忧。所以，开第一次家长会时，我们会向家长介绍幼儿园的办学理念与幼儿身心发展的规律，指导家长对幼儿入园有正确的心理准备，并请家长参观幼儿园，了解幼儿园的生活设施、学习环境、安全保护等，让家长提出建议，在开放与沟通中让新生家长认识我们幼儿园，对幼儿园产生信任感。孩子入园后，我们会定期或不定期向家长开放，通过一日活动向家长展示幼儿园的一日生活，让家长看到自己的孩子在温馨、舒适的环境中成长，并了解教师工作的繁琐和辛苦。当每位家长在现实场景进行体验时，他们心中的那份信任感就会油然而生，并激发他们对幼儿园教育工作的理解，从而有助于赢得家长的尊重和信任，为家园合作架起桥梁。
家长作为教师的合作者加入到教育者一方，共同对受教育者——幼儿施教，将十分有利于提高教育的质量。然而这一合作是否取得成功，还受到许多条件的制约，其中教师与家长的沟通是最重要的条件之一。如何架设与家长沟通的桥梁呢？我们认为关注幼儿是沟通的核心。教师与家长因幼儿进入幼儿园以后才结成一种特定的关系，教师与家长的沟通是一种特殊的人与人的交流，其特殊正在于交流的双方都共同爱着、关心着孩子，为着孩子而交流。教师对孩子的态度可以说是双方良好关系形成的决定因素，也是家园合作是否顺利进行的感情基础。因此教师必须是充满爱心、诚心、责任心的。只有这样，教师才能得到家长的充分信任和支持，家园合作才能得到广大家长的真诚配合。
（三）畅通家园联系渠道是保持家园合作的途径
幼儿园与家庭之间的合作方式有很多，无论采用什么方式进行合作，都要保证其及时有效。为此，我们采取了几种有创新意义的合作方式：一是随着信息时代的到来，网络已经进驻千家万户，我们尝试利用电脑促进家园合作，在互发邮件的过程中，不仅方便了家园信息交流，更是保证了这种交流及时有效。二是在巩固全园家委会的同时，进一步缩小范围，以班级为单位成立班级家委会。在开展每一个主题活动之前或制定每一阶段目标之时，教师都会与家委会成员一同讨论，从活动设计、准备阶段开始就引导家长参与，让家长了解主题活动的目标、内容、组织形式等各方面的情况，并虚心听取家长的意见，吸收有益的建议。三是及时更新家园联系栏。家园联系栏不仅是反映保教工作情况和进行教育交流的一扇窗户，更是教师与家长沟通的一座桥梁。它能促进家庭与幼儿园、教师与家长、家长与家长之间的沟通与交流，从而使幼儿获得全面和谐的发展。近年来，我们根据幼儿的发展特点，以及家长们的需求与建议，在原有基础上不断更新家园联系栏。各班创设的家园联系栏也可谓丰富多彩，如教学 ABC、网上新星、信息点击、童言稚语、回音壁、聊天室纸形屋、求助热线、心心网页、创造之星等，形式新颖独特而且亲切，深受家长的欢迎和好评，家长们纷纷伸出热情的双手，变被动为主动，积极参与。
三、盘活家长教育资源是实现家园合作的必然选择
每位家长都有自己教育孩子的优势、强项，而且当代幼儿家长大都文化程度高、素质好，有参与幼儿园教育管理的主观意识。因此，我们积极创造条件，充分利用家长资源介入幼儿的学习，让家长深入教育过程，并将其与改善家庭教育有机地结合起来，使家园合作显示出连续性、整体性，从而既有效地提高了家长的教育水平，又促进了幼儿园教育，特别是推进了家园共育的进一步发展，提高了家园共育的整体效应。
（一）家长参与课堂活动
由于家长来自五湖四海，分布在社会的各个行业，在他们当中蕴藏着极为丰富的社会资源。因此，我们在已有的家长工作基础上开展了“家长教师”的家园共育活动，经常结合主题的需要，请特殊行业的家长当“助教”。“家长老师”利用自身专业优势，往往比幼儿园老师讲授的内容更具知识性、趣味性和创造性。例如主题“交通工具”，教师与家长一起讨论，让家长了解主题活动的目标、内容、组织形式等各方面的情况，引导家长积极参与，并利用家长资源，组织孩子参观了火车站、机场、轮渡码头、交通岗亭、邮电局、公安交通指挥中心、消防教育馆、公交公司等。请当交警的家长给孩子讲“交规”常识、标志，介绍重要路口的交通情况，并组织孩子参观了交通指挥中心停车场，认识汽车标志，让家长和孩子一起玩 “标志游戏”等。
（二）假日小队活动
每个家长都非常关注自己孩子的成长。随着幼儿教育的深入，孩子们对生活、自然界表现出越来越多的兴趣，希望能走出校园进行更大范围的探索。作为教师和家长很明显地感受到孩子们的这种迫切需要，假日小队活动由此应运而生，即每班利用双休日由家长和教师一起组织幼儿参加有益的活动。如在“宝宝的家”主题活动中，我们把幼儿分成小组，让家长带幼儿互相到家里做客，指导幼儿初步交往。许多家长言传身教，耐心指导，现场演示，让幼儿学到了许多幼儿园内学不到的东西，幼儿的社会交往能力也得到了提高。此外，我们还利用假日，和家长一起组织，让幼儿多接触幼儿园里没有的事物。如到白鹭洲喂鸽子，去环岛路玩沙、摘草莓，到植物园爬山、认识各种植物，到湖里公园划船，到火烧屿、科技园、果树园观光等，架起了幼儿与大自然进行信息交流的桥梁。
（三）亲子活动
亲子活动是一种有助于增强教师与家长、家长与幼儿情感交流的集体活动形式，它是幼儿园与家庭十分重要的沟通渠道。亲子活动培养了幼儿良好的个性、健康的心理，强化了家长的认同感和合作责任意识，从而达到了家园共育的理想境界。为此，我们结合主题活动、特殊节日等，创设条件开展形式多样、丰富多彩的“亲子活动”，邀请家长参与。如我们的“线线亲子游戏”就是以“放风筝”为主线，让家长与幼儿利用双休日时间，带上各式风筝到海边放风筝，让幼儿充分感受风筝与线、风之间的关系。在海边玩沙的过程中，孩子们又发现在沙滩上可画出不同粗细的线、海水潮起潮落时会在沙滩上留下弯弯曲曲的波浪线。这些发现是在课堂活动中无法找到的。又如“6.5”是世界环境日。2004 年环境日的主题是“海洋兴亡，匹夫有责”，我们利用这个有利的契机开展了“爱护海洋，从我做起”的亲子活动。当幼儿园中心主题确立之后，各班教师纷纷与本班的家委会成员共同商讨确定适合本班的主题，如“海上花园”“海上运动会”“我爱白海豚”“环保船”“让鱼儿游得更欢”“垃圾的重生”等。可以说，各班主题所涉及的知识面都很广，提供的材料都很多，表达的形式也都很别致。其中最大的受益者当属我们的孩子，他们在与家长共同收集资料、制作材料中拓宽了知识面，掌握了更多的学习方法，无形中对如何与自然亲近、如何与环境共处及海洋与人类的关系也有了更深刻的理解，这是幼儿终身受用的财富。
家园合作应是双向的，教师与家长是互相适应的主体，共同分享教育成果。正因为有了家园合作共育，我们的课程改革才能得到家长的支持和帮助，才能使家长教育资源得到充分利用。而家长在家园合作活动中，真切地看到自己的付出促进了幼儿整体素质的提高，必将有效地提高家长主动参与的意识和科学育儿的水平，从而实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一，最终为幼儿的发展创造更为有利的环境。
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