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家园共育“调皮”儿
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家园共育“调皮”儿 篇1
生活中，人们常常发现，总有这样一些“调皮”儿童：他们似乎有无穷的精力，玩起来不知疲倦；“鬼点子”多，喜欢做“恶作剧”；在幼儿园里，注意力常常不能很好地集中，上课时做小动作、随便说话是常有的事；在与家庭成员和伙伴的相处中，他们常常表现出霸道、攻击性强等特点，影响了与其他人的关系。父母和教师往往对这些孩子束手无策。该怎样管教这些“调皮”儿童呢？
“调皮”儿童形成的原因可能有多个方面，但是父母的教养态度和方法以及教师的教育态度是决定儿童是否“调皮”的重要原因。
有的父母把孩子看作家中的宝贝、父母的精神支柱。在这种意识支配下，他们无原则地满足孩子的要求，让孩子形成为所欲为的不良性格。
有的父母把孩子看成是自己的私有财产和隶属品，孩子稍有差错，伴随而来的是棍棒和谩骂。生活在这种环境下的儿童，往往由于内心受到强烈的压抑，攻击性、破坏性行为十分明
显。还有一种父母常常有意无意地限制孩子的活动。这也不准玩，那也不准动；走路不能跑，吃饭不能笑。这些清规戒律与儿童无拘无束、活泼好动的天性是格格不入的，必然引起儿童的
反抗，令他们表现出更强烈的好动、不听话、不守纪律等行为特征。
另外，教师不科学的教育态度也会加剧儿童的“调皮”程度。
有一项调查表明，虽然有50．59％的老师承认“调皮”儿童显得“更聪明”，但由于“调皮”儿童常有一些在老师看来不符合常规的行为，惹老师生气，甚至影响老师正常的教育教学工作。因此不少老师从内心并不接受“调皮”儿童，认为班里“调皮”儿童越少越好。在这种心理的支配下，“调皮”儿童经常遭到老师的斥责、压制，也就不足为奇了。
调查还发现，有69．41％的老师曾企图改变“调皮”儿童，但都以失败而告终。
原因主要有四：
一是教师对教育的反复性、长期性、复杂性缺乏心理准备，缺乏耐心，一旦儿童重犯错误，教师常常以简单、粗暴的态度对待。
二是教师对儿童“调皮”的深层次原因缺乏了解，就事论事，不能找出问题行为的“病因”(不少行为是属于儿童正常的年龄特征表现)，也就不能“对症下药”，最终未能消除“病根”。三是一些教师的科学儿童观仅仅停留在口头上，没有真正内化为自己头脑中的观念，特别表现为不能用已掌握的儿童观指导自己的实践。
四是与老师工作繁忙和本身的师德水平有待提高有一定的关系。繁忙的工作往往使老师产生消极的情绪。
“调皮”儿童便容易成为教师消极情绪的“发泄”对象。个别老师不能从爱的角度教育儿童，而是不管什么情况，一旦儿童作出与自己要求相左的事情，就一味批评儿童，以求得暂时的平静。
如此教育，“调皮”儿童依然调皮如故。
所谓“兵来将挡，水来土掩”。不管多调皮的.孩子，作为教育者的教师和父母也部应有对策：
一、树立科学的儿童观
首先教师应树立科学的、符合时代要求的儿童观，然后再通过教师的影响、宣传使家长树立正确的儿童观、教育观，以巩固教育效果。教师树立科学的儿童观，可以通过学习一一研究一实践三个环节完成。园所管理者可选择有关论述儿童观的文章，利用专门的教研时间组织老师认真学习，深刻领会。使教师注意对比他人与自己教育“调皮”儿童的做法和经验，展开积极的讨论，逐步领会科学儿童观的本质和内容；然后，选择旨在帮助教师树立科学儿童观和教育观的课题，让具有丰富教育经验的教师作进一步探索，从而总结出带有规律性的认识和有效的办法，再向全体教师推广；最后，通过教师们的进一步实践，巩固和发展已形成的科学儿童观。
树立家长、特别是“调皮”儿童的家长正确的儿童观，是一项难度很大的工作。教师可以通过多种途径，采取委婉、灵活的办法，努力改变家长不科学的儿童观和教育方法。如通过举办专题讲座、建立家园联系卡、与家长个别交谈等方式，帮助、指导家长采取正确的教养方式，逐步树立家长为国教子、养子的育儿观。
特别应该注意的是，教师在与“调皮”儿童家长的联系中，应改变以往那种一味向家长“告状”、报告孩子在园调皮表现的做法，而是主要向家长汇报孩子的哪怕是一点点进步。同时还不
应忘记向家长提出配合教育的具体要求，这是取得良好家园共育效果的重要环节。
二、加强对父母和教师的爱心教育
儿童是弱小的，须依附于成人，因此成人对他们的热爱和关怀是他们身心健康发展的重要条件。
充满爱心是做好一切教育工作的前提条件。对于“调皮”儿童的调皮行为表现，教师首先应以冷静的态度对待；然后，对儿童的调皮行为作深入细致的观察、了解，以寻找其行为背后的原因，并分别对待。如果是儿童正常的年龄特征表现，教师应给予理解、支持与引导；如果是产生于家长不科学的教育方法，就应把工作重点放在家长身上，努力改变家庭的生活环境；如果是出自于教师自身的原因，教师就应勇敢正视、尽力改正，努力提高自身的职业素质。总之，所有教育工作的出发点应建立在有利于“调皮”儿童的健康成长上，这才是真正意义上的对儿童的爱。
三、努力发现，利用“调皮”儿童身上的“闪光点”
事物是对立统一的，每一个人都是积极和消极的混合体。“调皮”儿童虽然有不少不尽如人意的表现，但肯定也有许多积极、可贵的地方。如好问、好探索、聪明、有创意等等，只是由于教师的主观看法及儿童常有的消极表现，这些优点往往被忽视了。如果教师能以平静的心态，换一个角度看待“调皮”儿童，就不难发现他们身上具有许多“闪光点”。充分挖掘、利用这些“闪光点”，是被实践证明的教育“调皮”儿童的有效方法。
从教师角度说，应善于利用“调皮”儿童身上的“闪光点”，为班级服务，并在这一过程中进一步发扬这些“闪光点”。还应利用儿童身上的“闪光点”克服他们身上所存在的缺点，以培养他们良好的品德。如有的儿童调皮，但喜欢为班级做事、爱劳动，教师就应提供机会，多安排他们为班级做一些诸如扫地、做值日等事情，并以信任、期待的态度鼓励他们。在任务完成后，教师应及时表扬，以强化其积极的行为。同时，鼓励他们在其他方面也做好。在这种情况下，儿童往往愿意接受教师的要求。
四、创造条件，让幼儿有“发泄”的机会
“调皮”儿童往往“精力过剩”，需要以一定的方式“发泄”出来，因而常常表现为活泼好动、爬上跳下，即使已满头大汗，仍在不断地运动，不知疲倦。如果成人给予压抑，不让他们把“过剩的精力”消耗出去，就可能会对儿童产生不良影响，像不透气的蒸汽锅发生爆炸一样，结果更加严重。因此，成人一方面应创设条件，允许儿童把“过剩的精力”发泄出来。如允许他们跑、跳、动等；另一方面，成人应善于把儿童的调皮行为引导到有益的活动中去，以减少儿童因“发泄”过剩的精力而出现的破坏性、攻击性等不良表现。如儿童表现出好问、好探索的特点，成人应尽可能启发他们开动脑筋，通过想一想、比一比、看一看、做一做，一步一步引导他们去寻找问题答案，把幼稚的好奇心和求知欲变成发展他们智力的动力；对于喜欢激烈运动的儿童，可组织他们去踢足球、练武术、赛跑等；¨对于喜欢叫嚷吵闹的儿童，可让他们去朗读、表演。一旦儿童有事可做，就不会再胡闹、“瞎”跑了。
五、重视个别教育工作
由于生理、教育、年龄、个体发展、家庭环境等方面的不同，“调皮”儿童存在着明显的个体差异。针对不同的“调皮”儿童所表现出来的类别差异进行教育，也是取得良好教育效果的一条重要对策。
对于“活动量大、自制力差”的儿童，除了满足其正常的需求外，可通过师生约定的行为规范来约束他们。
对于“淘气、爱做恶作剧”的儿童，教师应以宽容的态度对待，因为他们常常是觉得好玩而为之。同时，应让他们明。白，搞“恶作剧”是不尊重别人的表现；是别人不喜欢的。
对于“霸道”的儿童，则可运用榜样和说服诱导的方法，着重对他们进行礼让教育。
对于家园表现不一致的“调皮”儿童，除了加强家园协调统一教育外，学校，应着重纠正其在校所表现出来的霸道。攻击性、注意力不集中等方面的行为。
对于“调皮”男孩，教师主要应在常规方面向他们提出要求。而对于“调皮”女孩，教师则应利用其“鬼点子”多的特点，创设问题情景，引导她们想办法加以解决，通过成功地解决问题，让她们体验简快，增强对自己的信心。
总之，“调皮”儿童不是洪水猛兽，家长和教师应以正确的态度对待。对于他们身上的优点，应予鼓励、引导、发扬；对于他们存在的不足之处，应相信他们是能改变的，并创设条件，帮助他们一起克服，以促进他们健康、和谐地成长。
家园共育“调皮”儿 篇2
孩子调皮有原因
第一个原因是角色期望和培养差异。由于家庭和社会对男孩与女孩的角色期望和培养大不相同，男孩多被要求勇敢、自立、自强，如引导不当，就会表现为男孩的攻击和顽皮行为。
第二个原因是弗洛伊德精神分析理论所说的恋母情结和恋父情结。在孩子成长过程中，尤其是3至6岁之间，男孩对母亲产生强烈感情，并由此产生了罪恶感和焦虑。加之这一阶段的抚育责任更多地由母亲承担，男孩与母亲之间的感情更难以理清。因此，他们常会通过攻击、喊叫、活动与游戏等激烈的方式来减少内心的恐惧。
而这一时期的女孩，虽然潜意识中对父亲产生强烈感情，但由于她更多地是和母亲在一起，在母亲的呵护下她会很容易认同母亲。这样，在母亲与女儿良好的关系下，女孩潜意识中的罪恶感和焦虑大大减少，也就较为安静、平和。
这一阶段孩子的性格发展对日后的影响不容忽视。明白了男孩女孩性格迥异实际上事出有因后，作为父母，必须注意以下几个方面的问题，帮助孩子度过调皮期。
对调皮宝切忌过分禁制
过分禁制会使孩子的潜能难以发挥，其感情与想像力也会受到压抑，严重的甚至导致成人后的性冷淡。为了防止孩子长大后出现这种不良倾向，父母应注意改变对孩子的评价方式。不要只看到孩子调皮消极的一面，也要看到调皮积极的一面。
调皮的孩子通常好奇心较重，乐于探索外部世界，当然，在探索的过程中往往出现一些过激行为。对孩子恶意伤人或破坏东西的调皮行为，父母应及时劝导和阻止，但应容许孩子没有恶意的或没有伤害到他人的调皮行为。
同时，尽量少用贬义的言语评价孩子，少拿孩子的弱点与别的孩子的'优点相比，多赞扬自己孩子的优点，从而将孩子的调皮转化为对新事物的探索兴趣。
适当的方式引导进取心
男孩的攻击性行为中包含有进取的因素，这是好事，但如果进取心发展过度就会引起孩子过分补偿的心态。过分补偿指人会不顾一切去追求某些永远无法达到的目标，以证明自身的价值。
这种心态常使身心缺乏休息，过分紧张，易导致心理性的身体疾病。过分补偿的倾向有时也表现为自炫或自我宣扬。自炫者其实内心胆小怕事，但为了掩盖，却偏爱出风头引人注意，以期抬高身价。
因此，对待孩子的调皮行为，父母应加以区别，奖赏分明：一般的调皮捣蛋父母可对孩子讲清道理，鼓励孩子行为中所出现的进取的、创造性因素;而当孩子过分捣蛋并出现激烈的攻击性行为时，父母要及时制止，约束他改正，无效时可适度惩罚，如暂时不准他和同伴玩、剥夺一些权利(如不准看电视)、当众道歉等。
父母起榜样作用
树立起家长的权威;父母不要在孩子面前争吵，为孩子创建一个充满友爱、民主和谐的家庭气氛，这样有助于孩子学会对他人的关心、尊敬和爱护;父母要多花一些时间与孩子在一起。
特别是父亲更要多与孩子交往。一起看电视、做游戏等亲子活动，有利于缓解孩子的焦虑感，同时可促使男孩认同父亲的角色，对调整孩子的恶意调皮有帮助。
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