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幼儿教师的专业成长与发展阶段
着社会的发展，特别是科学技术与信息技术的迅猛发展，教师职业将处于不断变化和发展之中，教师职业将成为终身发展的过程，社会的发展需要教师不断地自我更新知识。因此，教师专业的发展空间是无限的。下面是小编为大家整理的幼儿教师的专业成长与发展阶段，希望能够帮助到大家。
幼儿教师的专业成长与发展阶段
幼儿教师的专业成长是当前幼儿园建设、管理与发展的关键性问题，该问题不仅是20世纪70至80年代国际教育界广泛关注的一个研究领域的延续，而且它也是我们今天在面对全球性“儿童取向”的教育问题时所必须重新反思的一个问题。从概念上讲，幼儿教师的专业成长是指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和集体的培养，其教学品质（技能）和教育素养逐渐成熟的过程。根据LilianG.katz的观点，幼儿教师的专业成长一般要经过四年的磨练性挑战和四个基本发展阶段：
(1)为本专业生涯的生存而适应的阶段；
(2)具备了适应本专业能力的阶段；
(3)开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；
(4)本专业的相对成熟阶段。这四个阶段在幼儿教师工作的不同年限中又分别显示出不同的行为倾向和工作特征。
第一阶段（相对应第一年），即教师对本人所从事专业的生存性适应阶段。该阶段的教师常常为教学上的一些平常事，问自己这样一些问题：“今天我有没有漏掉一个孩子？”“这个周末我能完成这项任务吗？”“我真的能日复一日地做这种工作吗？”“我能被我的同事所接受吗？”这些问题表明教师工作的第一年对教师而言是一个极具挑战性的时期，它意味着作为一名新教师对一个新天地急盼成功的愿望，同时面对复杂的教学情形与工作环境，教师个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生。对于这一点，作为幼儿园的管理者和教师本人都要有清醒的认识。因为这不仅对幼儿园的教育与管理工作有意义，而且对于教师本人今后的专业成长与发展也具有重大的价值。一般来说，新教师对于自己所开始从事的这项职业，都怀有极高的热情、期盼和想象，这种良好的动机对于他们今后所要接触的儿童生活、成为一名成功的教师都会产生积极的影响。然而，现实毕竟是现实，它不能替代美好的理想与热情。正如Clark和Culter所言，在今后的历程中，“经验将会告诉你哪些要放弃，哪些要修正，哪些是你前进的指向标。”所以，从工作一开始，每一位教师都要作好迎接艰苦磨练与挑战的思想准备，一步一个脚印地培养起自己的耐心、毅力和坚韧的个性品质。同时，幼儿园的管理者要多了解新教师的心理需求，对新教师给予物质和精神上的支持、理解与鼓励，并在工作中加以适当的针对性指导。
第二阶段（相对应第二年）。由于经过了第一年的艰苦磨练，大多数教师已具备了适应本专业的基本能力，开始关注提出问题的个体儿童和教育教学中一些令人感到麻烦的情形。该阶段的教师常常会问自己这样一些类似的问题：“我如何帮助一个腼腆的儿童？”“我如何帮助一个看上去不在学习的儿童？”等。这时，教师的教育能力已从原来形式的层面开始转人到与教育及儿童发展切实相关的一些具体问题上。
第三阶段（相对应第三、四年），该阶段的教师已开始不愿与儿童一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索些其他信息，并开始关注本专业领域的一些新的发展，比如，“哪方面的研究（课题）谁在做？在哪里做？”“他们有哪些新的材料、技术、方法和观点？”等等。这时，教师的专业成长已开始进入到理论的层面。
第四阶段，该阶段是教师专业成长的相对成熟时期。在该时期，教师已具有了足够的教育教学经验，并能够提出一些较深刻、抽象的，要求反省和探索性的问题。比如，“我的教育信条的历史和哲学基础是什么？”“儿童成长与学习的本质是什么？如何做教育决策？”等等。这时，教师的专业已开始升华到教育的精神层面，对于“教育”有了相对成熟的理解。
然而，上述四个阶段的变化对每一位教师而言并不具有普遍性，且四个阶段的完成也并不意味着教师专业成长的终结，它只是从一般意义上作了共性和概括的描述。现实中，一位幼儿教师的专业成长是一个极其复杂的、具有个体性、持续性的过程，这个过程是外在的社会因素，通过教师自身内部不断完善、更新、探索与发展的良好动机而不断向前延续和拓展的，并伴随教师整个的教育职业生涯。因此，一旦教师开始了白己专业生涯的“第一步”，就应该将这项计划与你当初的梦想一同进行下去。个人的勤奋努力对于促进你的专业成长与发展是十分重要的。首先，在今天这个知识—信息型的社会里，只有不断地尝试各种新的想法，敢于冒风险，敢于向困难挑战而不贪图安逸，你才能成为一名优秀专业教师。当然这种冒险不是盲目和狂妄，它要求教师具有坚实而深厚的知识和技能基础、坚毅的自信心和积极的自我价值感。其次，在教学中，你要努力使自己成为一个反思型的实践者，并使这种思考成为你生活中的一种习惯，经常有意识地对自己的教学行为、实践活动以及教学的有效性进行回顾、重建和重现，对自己的行为表现和儿童的行为表现能用事实进行批判性的分析与解释，或者坚持每天写点工作日记，就个人参与儿童成长活动当中的所见所想、及一些儿童发展中的问题，尝试做些观察研究。这些反思，不仅是优质教学、理论批判与发展的需要，而且对于你在进行社会比较时，平衡自己的心态，激发“热爱儿童”这份深厚的教育情感，坚定个人的专业信念，也是十分必要的。
另外，作为明智的管理者，也应该为本园教师的发展制定或执行教师专业发展的培训计划。这些计划的内容一般有：为新教师指派辅导教师—帮助他们理解培训过程、原则和发展课堂成功所必需的技能、技巧，了解新教师的情绪一生理的需要（自尊、安全感、接纳感、自信和疾病抵抗力），心理的需要（友情、亲情、同事关系和人际互动），身体一智力的需要（智力刺激、新的想法、知识、艺术经验、挑战和帮助克服厌倦的新技术）(Gold和Roth，1993)，辅导他们处理课堂管理、时间安排、儿童的知识、适当的教育、人际关系等方面的问题；组织幼儿教师参加园所内外的观摩活动—以便教师之间相互交流观点和经验，通过观摩获得感悟和启发，开阔教师的思想空间，调节情绪，减少焦虑，丰富教学经验，促进教师教学技能的提高；召开家长会—让教师与家长倾心座谈，相互询问，交换意见和看法，而不是向家长诉说儿童的那些“问题行为”，利用社会资源改善自己的教学，加强家园联系；定期理论学习、参与本专业团体的交流和学习，使教师自身的发展与本专业的最新发展保持一致，提升自己的教学、管理经验。
幼儿园教师的教师发展阶段
第一阶段：生存
发展任务
在生存阶段，可能会持续整个教学的第一年，教师主要关心的是她 [2]是否能够在承担整个幼儿群体及其成长、发展和发展的日常挑战中幸存下来。学习。这种对生存的关注可能会通过诸如“我能把一天都过完吗？不失去孩子吗？我能坚持到周末到下一个假期吗？我真的能做到吗？”日复一日这样的工作，我会被同事接受吗？” 这些问题在 Ryan (1970) 对第一年教学经验的启发性收集中得到了很好的表达。
对一群不成熟但充满活力的幼儿（更不用说与父母的相遇）的第一次全面影响不可避免地会引起一些老师的焦虑。预期成功与课堂现实之间的差异很可能会加剧不足和准备不足的感觉。
培训需求
在这个生存期，教师最可能需要支持、理解、鼓励、安慰、安慰和指导。她需要特定技能的直接帮助和对行为复杂原因的洞察力——所有这些都必须在课堂上提供。现场培训师可以是校长、高级职员、顾问、顾问、董事或其他专业和经验丰富的项目助理。必须不断且随时可以从熟悉受训者及其教学背景的人那里获得培训。培训师/导师应该有足够的时间和灵活性来根据受训者的需要随时待命。不能指望提前安排的定期访问时间表与受训者的危机相吻合，尽管访问可能经常有帮助。Cook 和 Mack (1971) 描述了英国的校长（校长）对教师进行现场培训的模式。Armington (1969) 还描述了顾问如何在压力时期或危机时刻在现场满足这些教师的需求。
第二阶段：整合
发展任务
到第一年结束时——给予或花费一两个月——老师通常会认为自己有能力在眼前的日常危机中幸存下来。她现在可能已经准备好巩固在第一阶段取得的整体成果，并区分接下来要掌握的具体任务和技能。在第二阶段，教师通常开始关注个别儿童和问题情况。这种关注的形式可能是寻找诸如“我如何帮助一个执着的孩子？我如何帮助一个似乎没有学习的特定孩子？是否有一些更有效的方法来处理过渡时期”等问题的答案？这些问题现在与保持整个班级平稳运行的一般生存问题不同。
在第一阶段，新手获得关于给定年龄的幼儿是什么样的以及对他们有什么期望的信息基线。到第二阶段，教师开始识别个别儿童，其行为与她认识的大多数儿童的模式不同。因此，她确定了必须解决的更不寻常或异常的行为模式，以确保整个班级的稳步进步。
培训需求
在这个阶段，现场培训仍然很有价值。培训师可以通过对个别问题案例的联合探索来帮助教师。以一个渴望得到帮助的年轻学前教师为例，她在问题“我应该如何处理一个执着的孩子？”时表达了她的问题。酒店内的教练可以，当然，观察老师和孩子在原地并很快得出建议和初步解决方案。然而，如果没有关于孩子和环境的第一手知识，教师和培训师或导师之间的长期互让对话可能是帮助教师解释她的经历并朝着解决问题的方向前进的最佳方式。培训师可能会问老师这样的问题：“到目前为止，你尝试过哪些策略？你能举例说明这个特定孩子在本周的一些经历吗？当你这样做时，孩子的反应如何？”
此外，在此阶段，需要了解有关特定儿童或幼儿出现的问题的信息，这表明学习使用更广泛的资源将是及时的。心理学家、社会和卫生工作者以及其他专家此时可以加强教师的技能和知识。与更有经验的同事交流信息和想法可能有助于教师掌握这一阶段的发展任务。与处于同一发展阶段的其他教师分享感受的机会可能有助于减少教师的一些个人不足和沮丧感。
第三阶段：更新
发展任务
通常在教学的第三年或第四年，老师开始厌倦做同样的事情，提供同样的活动，庆祝同样的假期。她可能会开始询问有关该领域新发展的更多问题：“有哪些帮助儿童语言发展的新方法？谁在做什么？在哪里？正在开发的一些新材料、技术、方法和想法是什么？天？” 可能老师为每年一班的孩子所做的事情对他们来说已经足够了，但她自己发现反复出现的情人节卡片、复活节兔子和南瓜剪纸不够有趣！如果老师是真的
培训需求
在这个阶段，教师可能会发现在正式和非正式场合与来自不同项目的同事会面是一件特别有意义的事情。在这个发展阶段的教师特别容易接受地方、区域和国家会议和研讨会的经验，他们从专业协会的成员资格和参加会议中获益。教师们现在正在扩大阅读范围，浏览大量杂志和期刊，观看电影和录像带，并利用互联网作为新鲜思想的来源。或许在这段时间里，他们可能已经准备好通过在工作中录制自己的视频并单独或与同事一起回顾录像带，来仔细审视自己的课堂教学。这也是老师们欢迎参观其他班级的机会的时候，计划和示范项目。在此期间，关于如何最好地评估幼儿学习以及如何报告和记录学习情况的担忧也可能会盛行。
或许正是在这个阶段，教师中心具有最大的潜在价值（Silberman，1971；Bailey，1971）。教师中心曾经是教师聚集在一起互相帮助学习或重新学习技能、技巧和方法的地方；交换意见；并组织专题研讨会。不时地，课程、儿童成长或教师确定的任何其他关注领域的专家被邀请到中心与他们会面并关注他们的关注点。
第四阶段：成熟
发展任务
一些教师可能在三年内达到成熟，而另一些则在五年或更长时间内达到成熟。在这个阶段，教师很可能已经接受了自己作为教师的身份，并对自己的能力达到了舒适的自信水平。她现在有足够的视角开始提出更深入、更抽象的问题，例如“我的历史和哲学根源是什么？成长和学习的本质是什么？教育决策是如何做出的？学校能改变社会吗？幼儿教育是真的是职业吗？” 或许她以前也问过这些问题。但根据经验，这些问题代表了对洞察力、观点和现实主义的更有意义的探索。
培训需求
在整个成熟过程中，教师受益于参加会议和研讨会的机会，并可能获得更高的学位。成熟的教师欢迎有机会广泛阅读并与在许多不同层面上的许多问题领域工作的教育工作者互动。第二阶段教师喜欢的培训课程和会议活动可能会让第四阶段教师感到厌烦。同样，第四阶段教师所享受的内省、深入的讨论可能会导致第一阶段教师的不安和烦躁。
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