浅谈幼儿自信心的形成

浅谈幼儿自信心的形成

　自信心是在实际活动中，通过成功体验的积累以及适当的教育而形成起来的。其中有内部条件、外部条件以及两者的相互作用这三个方面。 

　　一：内部条件

　　体验的作用——幼儿在成长过程中所经历的事物是多种多样的。幼儿在进行活动的过程中，会产生种种成功或失败的体验，从而对自己的能力有所认识。成功体验的积累，使幼儿的自信心得到增强，失败体验的积累，使幼儿的自信心减弱。就拿荡秋千来说，起初，幼儿坐在秋千上两脚着地，身体向后使劲儿，这样秋千可以悠荡起来，当幼儿发现这个原理，并能选用这个原理使秋千荡得更高时，就会产生一种成功的体验，这种成功的体验就导致了自信心的初步形成。接着，幼儿开始站起来，尝试着把秋千荡得更高些。秋千荡得比较好的幼儿，就开始对其他活动发生兴趣。如果两三种活动搞得较好，那么他就会对更多的活动产生兴趣。在体育活动方面的体验积累较多，那么幼儿就会形成一种自信心。有了这种自信心，幼儿就会把偶然的失败看作是因为“自己没留心”或“身体失去了平衡”等因素导致的，即能够自觉查找原因，并且仍旧保持活动的积极性。幼儿在体育活动方面形成的自信心，还能为他们在诸如绘画、朗读等活动中形成自信心打下良好基础。幼儿热衷于某种活动，这种精神是很可嘉的。热衷与自信并不是没有联系的。

　　活动的积极性——幼儿活动的积极性、主动性是受他对活动本身的兴趣所左右的。而幼儿活动的兴趣如何又是受他的自信心所支配的。另一方画，幼儿对他感兴趣的事物，会倾注其全部注意力和聪明才智，这样往往成功的概率大些。因此，幼儿对自己感兴趣的事物，也常是抱有自信心的。由此看来，幼儿活动的积极性可以作为考察幼儿自信心的一个指标。

　　自信心激发兴趣，引起活动的积极性，并使活动获得成功。而成功的体验又扩大和增强了幼儿的自信心，从而更激发起幼儿对活动的兴趣和积极性。于是，一个良好的循环就这样形成了。

　　二：外部条件

　　对幼儿的体验和活动的积极性赋予价值和方向的是外部条件。形成自信心的条件与个性发展的条件基本上是一致的。所以，我们可以从形成个性的外部条件即直接的罚赏、模仿、观察学习这三个方面来考察自信心的形成。

　　直接的赏罚——一般说来，所谓“赏”，也就是父母或教师对幼儿一些良好行为的肯定或表扬；所谓“罚”，也就是父母或教师对幼儿一些不良行为的否定或批评。培养自信心也是这样。但是，自信心作为一种内在的精神状态，并不是单靠外部的强化就可以形成起来的。实际上，幼儿抱有自信心的某种事物本身就可以给幼儿带来一种受赏的效果，相反，幼儿对之缺乏自信心的某种事物本身又可以给幼儿带来一种挨罚的效果——“我怎么也不行”。不论何人，在从事某项活动时，成功了就会产生“赏”的体验，失败了就会产生“罚”的体验。从依靠扶着东西才能站起来到独自站立起来，进而能迈步前行两三步，这给幼儿带来了一种最初的成功的体验，并使他感到满足。此时，父母和周围的人也一起为他的成功而感到欢欣，并称赞说：“宝宝能走了。”这样一来，幼儿的自信心就得到增强。相反，当幼儿从事某项活动失败时，父母和周围的人予以斥责，给予否定，或者只是表示惋惜，都会使幼儿产生“罚”的体验而丧失自信心。

　　模仿——在日常生活中是屡见不鲜的。母亲在家里料理家务时，如果具有一种轻松感或自信心，幼儿就会不自觉地去模仿母亲，而这种模仿一旦受到母亲的赞扬，幼儿也就会象母亲那样做事时抱有自信心。与此时同，母亲做事不牢靠，没有把握，那么幼儿也会去模仿，而这种模仿若受到母亲赞扬，那么幼儿也就会象母亲那样做事不牢靠。不过，如果作为被模仿的对象母亲来说，虽然自身缺乏自信心，做事时表现出一种消极被动的态度，但却能对幼儿富有自信心的行为予以赞赏，那么幼儿就是在进行“反向模仿”的学习(采取与母亲相反的行为)。

　　从幼儿晚期开始，儿童的认知能力大大增强，因此通过模仿他人行动这种学习方式就日渐显得重要。幼儿常常目睹兄弟姐妹充满自信心地做事，那么他也会对自己做的事，自主地处理。当幼儿确认“自己对事物抱有自信心的这种积极心理倾向与兄长一致”的时候，幼儿的自信心就会受到正强化。如果幼儿发现自己还不如兄长的时候，就会产生一种轻度的“罚”的体验，这种化验促使幼儿进一步作出努力。

　　观察学习——模仿者只是单纯地观察被模仿者的行为及外界对其行为所进行的“赏”或“罚的评价，也可以习得其行动。这种观察学习又可以称作“间接强化性学习”。平时，父母或教师在不知不觉中，往往对幼儿产生一种潜移默化的影响。如果父母总是充满自信心，那么，一般说来，其子女也都是对自己抱有信心的人。不过那种徒有虚表的的所谓“自信”，是不能被年龄较大的幼儿模仿学习的，因为他们自己具有一定的认知能力

　　三：内部条件与外部条件的相互作用

　　众所周知，在孤儿院收养的婴幼儿，对环境、对事物、对人呈现出一种漠不关心的态度。这是由于在孤儿院里，婴幼儿很少从养育者那儿得到应答性反应的缘故。幼儿在能独立完成某项活动——诸如能灵巧地使用羹匙，自已会解扣衣服钮扣，能独自一人看家等等的时候，这种完成活动的结果本身就会给幼儿带来一种满足感。然而，如果周围的人对幼儿获得的成功不给予适当的应答——称赞等肯定的表示，那么，幼儿就会产生“没有什么意义”或“没有什么了不起”的感觉。没有价值的行动，即使干得很出色，也不会产生真正的自信心。由此看来，社会化的过程同赋予幼儿的行动以价值观，从外部强化幼儿的行动。

　　如果成人从幼儿很小的时候起，就常常对他的行动给予称赞，表示欣赏，那么就会使幼儿看到自己的力量，就会加深幼儿的自我效力感，并以此为基础，进而扩大自信心。自信心就是这样在内部条件和外部条件的交互作用下形成起来的。

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