家园关系的“协同”走向
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可以说，《纲要》赋予了家园关系建设新的内涵和特征——服务性、指导性、针对性、丰富性、参与性、幼儿园主导性，这为实现更为开放的幼儿教育提供了基础，同时也对家园关系建设提出了更高的要求，即必须在提高幼儿园与家庭之间的协同性上开展家园关系建设，把“协同”作为家园合作、构建和谐家园关系的基础。这一方面要求幼儿园引领和组合家长的教育力量，充分挖掘家长潜在的各种资源；另一方面扩大了有效影响幼儿的教育力量，包括家长对教师的有效影响，“只要有利于孩子发展”，都可以加以利用，在求同存异中获得家园关系最大限度的协同。心理协同
心理协同是指家园双方能够站在对方的角度去思考问题，感受双方真诚、善良的愿望以及对对方的信任，希望通过彼此合作来克服困难：共同扫清前进道路上的障碍。心理协同是建立家园平等关系的基础，也是家长和教师取得互相尊重的前提。幼儿园只有取得家长的心理协同，才能建立认同感，为获得最大的合力创造条件。因此，幼儿园需要站在家长的角度思考问题。了解家长的想法，减少家长在家园合作中观望、被动甚至抵触等行为，在互相了解、理解和信任的前提下，互相接受、尊重、接纳和支持，共同为营造良好和谐的教育环境，为实现共同的教育目标而努力。
心理协同具体表现在家长与幼儿园之间“心理零距离”．这需要幼儿园引导家长，让家长了解幼儿园，了解幼儿园和家长都在做同一件事情——发展幼儿。用教师辛勤的劳动让家长感受到幼儿园和教师的种种努力和孩子的进步。从而引导家长自觉参与到孩子的教育活动中来。同时，幼儿园要以开放、欢迎的姿态认真倾听家长提出的意见和建议，并认真考虑家长的批评和建议。如，有的幼儿园专门安排“家长接待日”、“园长信箱”。倾听和了解家长的心声和需求：有的幼儿园为家长设置了“家长书屋”，温馨的“家长休息角”，让家长在等待孩子的时候有一种归属感：“视频点击窗”方便家长随时了解孩子在园的情况，增加幼儿园工作的透明度，使家长对幼儿园的工作感到放心，为建立对幼儿园的信任感打下基础。
观念协同
在家园关系的建设中．种种“家园难合作”的事实表明：虽然家长和幼儿园有着共同的目标——发展幼儿。但在彼此的合作中有时往往会不协调，这主要是家园教育观念的不一致造成的。因此，家园关系中必须消除教育观念差异带来的直接影响，形成家园观念上的协同，尤其要注意道德观念、情感、意志、价值观的影响和协同，取得教育的同感，从而更好地凸显教育的人本性，传达教育是“生命的教育”，避免教育的“功利性”、“工具性”和“短暂性”。
观念的协同需要通过对观念的改造完成，这需要处于主导地位的幼儿园通过多种家园活动有目的、有计划地对家长实施影响，使家长获得观念上的协同。家长宣传窗、家长园地、家园报。甚至幼儿园富有教育意义的环境都在影响着家长的教育观念。实现对家长的观念改造。形式上可采用“家园同读一本书”、“观点交锋”、“家园论坛”、“指导配方”等，涉及的内容可以是“什么是优秀”、“怎样走进孩子的心灵”、“生活是教育吗”、“要竞争还是要合作”、“对孩子，我们要学着等一等”等。
同时，观念的协同需要建立在“讨论——反思——梳理提升”的过程中。在讨论中进行梳理，梳理的过程是教师和家长共同寻求规律、整理教育理念的过程，更是家长在教师的影响下与教师共同反思，使教育理念和教育行为建立联系并相互转化的过程，是实现理解和实践的一次对话。如，在针对“回家收集废旧材料”的实践中，教师了解到一部分家长存在着这样一些想法：“耗时”、“自己没有空”、“与孩子一起收集太慢了，家长收就可以了”，等等。于是，教师在“家园互动”表中开设通知，请有兴趣的家长参与“说说碰碰”的沙龙活动。引导家长表达对问题的看法。讨论异常激烈，但对收集过程中幼儿潜在的学习价值却涉及较少。于是，教师结合最近为探索活动“水是什么形状的”收集的透明器具为例，展现孩子在使用这些材料时的表现，并分析亲子共同收集过程中渗透的教育价值，使家长理解了“收集材料的过程就是学习的过程”。在以后类似的活动中，家长都积极踊跃参与，把其作为孩子发展的教育契机和事件，既配合了幼儿园的活动，又实践着“生活处处是教育”的理念。
行为协同
家园关系的建设是合作共建的活动，只有家长用行动参与到家园共建活动中来，才能不断地丰富和发展家园关系。
行为协同体现在家长的参与角色更主动。在教育能涉及到的每一个空间。都有家长参与的身影，活跃着家长生动的剪影：从园内到园外，从家庭到社会，从孩子发展到课程完善，从班级建设到幼儿园管理，从经验分享到困惑展现……幼儿园里有“爸爸老师、妈妈老师、奶奶老师”，大自然中有家长们自导自演的亲子活动，网上有家长自己的“坐诊台”……家长更积极地参与到家园活动中来，而不是旁观者。
行为协同还体现在家长真诚地参与活动。家长和幼儿园都有浓烈的教育热望和教育热情。幼儿园真诚地开展活动。家长同样要真诚地参与活动，每一位家长应知道这不仅是一种需要，更是一种责任。同时，每一位家长要以他们各自的特点和潜在资源，富有个性的理解和独特的方式参与活动，用他们独特的智慧丰富家园互动的内容和形式。
在促进家长行为协同中，教师应善于发现和合理运用家长资源，引导家长参与。每一位家长都有自己的优势和劣势。教师要善于利用家长的有利条件，吸引他们参与到家园活动中来，与教师成为互补的教育资源，为参与提供真正的核心内容．这种资源主要包括职业资源和兴趣特长资源。如请在农科院的家长讲解“大棚里的植物”，了解科技与植物之间的关系，请喜欢养昆虫的家长讲解蛐蛐的生活习惯、如何趣斗，等等。还要倡导不同的家长发挥不同的能力，突出家园活动的开放性、群体性、生动性，如在“自然角的建设”活动中，喜欢养花的家长带来了许多盆花，家里没花的家长则可以与孩子一起种植和记录豆类、野草等植物来参与这一活动，打消一部分家长“家园活动自己不能参与”的想法。同时，要为家长提供信息量大、形式多样、内容丰富的活动，有助于家长自主选择。“菜单式”活动就是一个很好的，例证，如在“托幼适应性活动”中，教师提供了9篇多角度的信息，使家长根据孩子的需要选取其中的内容，了解孩子。做好相应的活动。
文化协同
文化协同表现在“学习型家园”的共建和家庭生活环境、生活方式的培育上，要引导家长树立健康的闲暇教育观。创造良好的家庭文化氛围。发挥家庭教育持久渗透的特点，给予孩子积极的影响，并与幼儿园教育保持步调一致。
可以开展系列的“学习型家园”活动，引导家长与幼儿园共建学习型的环境，如“快乐一家读”、“家庭绝招PK”、“家园共同看过来”、“假期生活DT赛”等。也可以提供机会，丰富假日活动的内容，帮助家长拓展家庭教育的内容，保持和形成“积极向上、和谐”的文化氛围，如把幼儿园的活动延伸到家庭，建立菜单式家庭支持计划。根据季节特点、生活方式和内容、孩子需要等特点设计家庭活动，如“厨房里的亲子互动”、“我和孩子在四季”系列、“马路边的教育”、“公共汽车上的教育契机”、“走亲访友中的教育”等，引导家长根据自己的情况有选择地参与活动；倡导开展“走进自然系列——植物有生命吗”和“走进社会系列——关于水生病了的家庭调查活动”等；建议成立“阳光假日小队”，引导家长自主结队开展假日活动，增加孩子与家长间的交流，丰富假日活动。