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教师在自主性绘画活动中的主导作用
自主性绘画是指引导幼儿依自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的绘画活动。三年多的实践使我们认识到，在幼儿自主性绘画活动中，教师的主导作用不仅局限于传授绘画技能以及评价作品，而是应该体现在策划、启发和诱导等方面。因此，我们在活动的每个环节中，明确教师的角色定位以及在活动中应发挥的作用。下面以《画音乐》活动为例，简述教师在幼儿自主性绘画活动中的主导作用是如何体现的。
1．准备环节——明确教师角色，尊重幼儿年龄特点和发展特点，充分发挥教师的策划作用。
基于对幼儿自主性绘画活动的理解和教师作用的定位，在研究实践中教师尝试通过适宜的活动形式，帮助幼儿整合经验，促进其多感官、多通道经验之间的转化，从而使幼儿的创新意识和创新能力得到培养和提高。经过思考和讨论，我们选择了《画音乐》的方式。《画音乐》活动是指通过欣赏音乐作品，帮助幼儿加深理解音乐作品并鼓励幼儿学会用自己喜欢的颜色、图形和线条的组合方式，表达自己的感受以及对周围环境的认知：借助音乐来促进幼儿绘画能力和创新能力提高的原因有两个：首先，音乐是一种艺犬的语言，既具有抽象性又具有形象性．既能够满足幼儿情感表达的个体差异性又能对幼儿产生极大的感染力；其次，幼儿喜欢在边说边唱边画的过程中动手、动口、动脑，可以促进幼儿发展，同时也符合幼儿的年龄发展特点。
活动形式确定后，教师又对教学活动的各个环节进行了再策划。为了帮助幼儿逐步加深理解感受音乐作品内容，整合他们听觉、视觉和空间知觉方面的经验。促进各种经验之间的转化，使幼儿能深刻地认识周围世界，教师初步考虑采用“听”、“说”、“画”三个教学环节实施画音乐的活动。在“画音乐”活动中，“音乐”是绘画的基础，“画”是一种表现形式，引导幼儿深刻理解音乐作品本身是实施这项活动的关键一环。所以。在选择音乐作品时，教师注重选择韵律和节奏变化明显、能表现一定场景和情节、能够表达愉快情感体验的音乐。在提问设计方面，教师利用创设问题情境的方式，将问题开放性逐步加深，激发幼儿的思考和想像，帮助幼儿理解和感受音乐作品，使幼儿能够整理自己对音乐的感受和理解，形成一个完整的故事情节。如，欣赏第一遍音乐后提问：你认为这是一首什么样的音乐，听完它有什么感受；欣赏第二遍音乐后提问：听到这首音乐你想到了什么；欣赏第三遍音乐后提问：你又想到了什么，他们怎么了，结果怎么样；欣赏第四遍音乐后提问：刚才你在听音乐时可能想到了一个特别好听的故事，在一个什么地方，开始怎么了，后来又发生了什么。结果怎么样了等等。
2．组织环节——尊重幼儿的个体差异和表现，鼓励幼儿运用自己喜欢的方式进行多感官学习，充分发挥教师的引导作用。
听：在与幼儿一起欣赏音乐作品时。教师恰当地使用了自己的表情，将自己对作品的欣赏通过体态表现出来，教师投入的表情和体态给了幼儿一种积极的暗示，把幼儿自然而然地带到了音乐作品所描绘的情境中。另外，教师对幼儿的欣赏表现没有过多地干预，减少了幼儿之间的模仿。教师创设较为宽松、开放的活动环境，为幼儿想像、创造提供了支持。
画：在幼儿绘画过程中，鼓励幼儿自己解决遇到的问题。如，绘画时，一个小朋友想画青蛙，可是自己又不会画，于是，就请教同桌的小朋友，可是他们两个人比划了半天也没有成功。老师鼓励他们，想想可以在哪里找到小青蛙的图片。后来，这个小朋友来到了美工区去翻阅图书资料，终于如愿以偿。教师鼓励性的语言指导，为幼儿平等交流、自主解决问题提供了支持。
说：在讲述绘画作品时，教师鼓励幼儿讲述自己通过绘画方式对音乐作品的理解和感受。通过引导幼儿给自己讲、同伴讲、小组讲和集体讲的方式，帮助幼儿把自己的思想、情感、事件表达出来，在集体中建立自信；同时，也帮助教师更好地理解幼儿，使教师更能选择适宜的教育方法。
如，沈羲闻的《青蛙数蝌蚪》：有一只青蛙爸爸要带小蝌蚪去幼儿园。他跳到沙滩上数小蝌蚪来齐了没有，可是，数来数去数不清。一条小鱼看见了，问：“青蛙爸爸你干什么呢?”青蛙爸爸说：“我在数小蝌蚪呢!可是我老数不清。”小鱼说：“没关系，我帮你一起数。”他们就“1、2、3、4、5”地一起数了。青蛙爸爸终于数清了，有7只小蝌蚪。他对小鱼说：“谢谢你!”小鱼高兴地游走了。教师问：“你为什么画这个故事?”他说：“因为。音乐中不是有‘叮叮叮’的声音嘛，青蛙爸爸数小蝌蚪时‘12345’，正好是‘叮叮叮’的声音。”
刘晴的《我在院子里》：一天，我在院子里玩，忽然飞来了三个小公主，她们把院子变成了花园，特别特别漂亮。有花儿又有树，有一棵葡萄藤上结了紫葡萄，还有很多蝴蝶、蜜蜂飞来飞去。她们把我也变成了公主，穿着漂亮的裙子和高跟鞋跳起了舞。她在画中，把高跟鞋周围画了一些点，代表高跟鞋发出的“叮叮叮”的声音，这个正好表现音乐中的“叮叮叮”的旋律。
通过孩子们对音乐作品的讲述可以看出，教师积极的引导对幼儿的促进作用。幼儿不是在单纯地绘画，而是在根据音乐旋律的特点、变化，把自己的生活经验与音乐联系在一起进行想像绘画，幼儿能用绘画的方式比较完整地再现自己对音乐作品的理解；幼儿的语言表达比较流畅、自信，他们是在真正地用肢体语言、绘画语言和口头语言等形式表达着自己的感受。另外，幼儿在讲述内容时．有的幼儿将故事内容与音乐情节对应着讲，有的幼儿在讲述过程中完全投入在自己对音乐作品的理解和表现中。
3．分析环节——关注幼儿作品呈现的信息。从中获得有助于下一阶段活动设计的信息，为及时调整教育策略提供依据。
首先，分析幼儿的绘画作品，及时调整教育策略，为制定下一环节的活动提供依据。
由于绘画本身携带了大量有关幼儿的信息。因此，分析幼儿绘画作品、提出改进措施是教师提高教育技能的一个途径。在第一次《画音乐》活动后，通过对幼儿的绘画作品分析，发现幼儿能够根据音乐的旋律特点来想像、绘画，但在绘首内容上相似的比较多。分析起来有以下原因：可能是在欣赏音乐作品时引导语过多，提同过于局限，固化了幼儿的思维；还可能是在组织环节中先让幼儿分享对作品的理解，引发了同伴之间的模仿。因此．在进行第二次《画音乐》活动时．教师重新考虑了提问的内容、方式和顺序，在组织活动时，把听一说一画的顺序改为听一画一说，从而尽量避免幼儿之间的交流影响创造力的发挥。
其次，分析幼儿的绘画作品，筛选重要信息，了解幼儿的真实想法。
自主性绘画的核心内容体现在绘画方法的自主、绘画过程的自主和绘画表现的自主。因此，分析和评价幼儿作品时，教师没有把写实能力的高低作为评价幼儿绘画能力发展的唯一标准，而是以幼儿的绘画表现，绘画过程的自主性、新异性、独特性来评价绘画作品，并通过幼儿在绘画背景、绘画过程中所强调的重点内容来了解幼儿，重新审视和评价他们要表达的情感和想法。
如，在第二次《画音乐》的活动时，当幼儿在听到音乐中的“叮叮叮”的声音时，有的幼儿想到的《青蛙爸爸数小蝌蚪》故事情节，有的幼儿想到的是用公主跳舞高跟鞋发出的声音等来表现。通过对幼儿作品的分析，教师发现幼儿对音乐中的跳音比较感兴趣，但表现的方式和内容差距很大。
通过三年的实践，教师在对幼儿自主性绘画的指导中，特别强调了“教师教”与“幼儿学”的双向有效互动，从而促进幼儿自主性与创新性的培养。在研究实践中，教师们通过学习和实践逐步明确了自己的角色定位，更新了观念，在活动中始终保持对幼儿表现的关注，关注他们的身体变化和心理变化，明确幼儿的外显行为是幼儿内心真实想法的写照。另外，教师还积极有效地参与幼儿的绘画活动，为幼儿创设平等、宽松、情感认同、言语肯定的学习环境。
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