小小收藏家
在磁卡收藏活动中，许多幼儿将自己收藏的磁卡全部布置在一块展板上，热热闹闹地来了一场磁卡大汇展。幼儿在将磁卡进行分类的同时发现了在磁卡上有特殊的两样东西：一是芯片，二是磁条。这两个小小的发现引起了大家的争论。
巍巍说：“我知道这个芯片是专门打电话用的。”
丰丰说：“芯片专门是储藏资料用的。”
豆豆说：“磁条才是专门储藏资料用的。”
巍巍说：“芯片和磁条都是吧！”
丰丰说：“不，它们肯定有不一样的地方。”
豆豆说：“不要吵了，去查资料呀！”
巍巍在百科全书上发现了介绍芯片的资料，拿来让我帮助一起理解是什么意思，丰丰在电脑老师的帮助下也搜索到了有关磁条的发明与功能，豆豆与其他几位小朋友一起帮忙将收集的资料进行归类。但是哪一份资料都没有表明谁的功能比其他大，于是讨论的焦点就是：磁条、磁芯“谁的功能大”。
丰丰说：“磁条运用很广泛，各种银行卡、消费卡及借书卡，磁条中可以储存大量的数字编号。”
巍巍说：“这有什么用？”
丰丰说：“在很多高级住宅中，人们就利用磁条的功能制作成钥匙，方便吧！”
豆豆说：“那磁条坏了怎么办呢？”
丰丰说：“没关系，你只要记住帐号，很快可以补办的。”
巍巍说：“磁条只能储存号码，可芯片就不同了，它可以存储更多的个人信息，简称小档案。”
巍巍说：“我们还发现芯片在不断的改进，人们正在让芯片的储存量更大，也许有一天，芯片就可以代表一本书，比你的磁条更方便吧！”
在大家争论进入白热化的时候，我建议一起去书城或是图书馆去查一查更多的资料，或是直接与磁卡开发公司联系，进行实地的考察后再进行辩论。
通过许多次探索性主题活动后，我感到有一个问题值得我们反思，那就是：探索性主题活动究竟给孩子带来了什么？在经过多次实践与研究后，我在以下两方面有比较深刻的体会：
1、 探索性主题活动给了孩子更多的信任
过去，教师是幼儿园活动的设计者、组织者，而今教师们将幼儿园活动设计空间让给了孩子，让幼儿在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师从中撷取幼儿兴趣所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的活动。幼儿动手收集、整理资料，并在活动中不断探索，打破了教师中心的倾向，而教师让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，也充分体现了对幼儿的信任，这种信任建立在对幼儿的充分了解的基础之上。探索型主使幼儿园的一日活动都成了课程，教师相信幼儿的学习、探索能力，在每个环节都创设引起幼儿感知、探索的环境，从而使幼儿可以根据自己的兴趣、爱好和能力特点，自由地选择学习方式、学习内容。
2、 探索性主题活动为孩子提供了更自由的时间和空间
探索性主题活动以幼儿发展为本，它特别关注幼儿的主体意识和初步的社会意识。现在，幼儿的探索活动已从课堂拓展到了家庭、社区、社会。如：在博物馆中，幼儿发现了最早使用的磁卡；在电脑资料片中，幼儿目睹了磁卡整个制作过程；在家中，幼儿找到了生活中经常使用的各类磁卡，他们说“我们的生活已经离不开磁卡了。” 探索性主题活动倡导为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间，让幼儿在生活、游戏中轻松、自然地学习。
在幼儿园里，孩子们的集体教学活动正由从分科式向整合型过渡，从原先单科、不可选择内容、方式的集中教学，到多学科有机融合、也可选择个性化学习内容、方式的综合教学。除了传统的班级授课制，分组活动有着独特的优势,它完全按班级孩子的能力、特点、兴趣、需要创设物质环境，它具有私密性、个性化的布置深得孩子喜爱。分组活动中教师将选择操作的权利完全交给了孩子，他们不仅可以根据喜好选择活动内容，还可以按自己的能力选择活动方式，在一个可自由选择的环境中，孩子们自主性得到了充分发展，他们在自主选择中渐渐认识了周围世界，认识了自己，也真正唤醒了他们内心深处探索世界的兴趣。
探索性主题活动给了孩子更多的信任、更大的活动空间、更多的可选择的环境。他们有了更多的自信和更多的实践探索机会，他们变得更加开朗，自信，敢想敢说，富有想象，对新奇的事物充满探索欲望，这不仅有利于孩子今天的成长，也有利于孩子未来的发展。