“那是骗人的!”

“那是骗人的!”

　　理论层面上说，学前儿童是万物有灵论者，成年人眼中无生命的事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。然而，现实中，一些幼儿教师却遭遇着这样的场面：跟孩子讨论嫦娥奔月的传说时。有孩子指出了“月亮上有好多陨石坑”；讲到雪孩幻化成天上的云时，有孩子在下面说“那是假的，云是水做的”；唱到“满天星星给小河盖上一层珍珠被”时，有孩子指1：1：1“那是骗人的”……

　　在传媒如此发达的今天，幼儿似乎“接收”了更多的信息，当一些幼儿(尤其是大班幼儿)自己发1：1：1了对作品中“草木能思想”、“猫狗能说话”的质疑时，教育者应当如何应对呢?

　　承认现实倡导想像

　　随着社会的进步，科学的普及，孩子们对事物的认识越来越清晰。这是我们这些新时代的教育者必须坦然面对的现实。

　　案例中出现的“那是骗人的”说明我们的孩子正在进入一个误区：现实与想像是水火不相容的。其实现实是想像的土壤，想像是现实的延伸，尤其是儿童文学作品中的想像都是来源于现实生活的，如“雪孩子幻化成天上的云”就是因为在现实生活中，雪和云都是水的形态之一；而“满天星星给小河盖上一层珍珠被”是因为夜晚的小河中满天繁星的倒影的确与珍珠被有相似之处；至于“草木能思想，猫狗能说话”更是不能否定，因为我们无法进入草木的世界，不能听懂猫狗的语言，这并不代表他们就不能思想，不能说话……孩子们对这些想像的否定正说明他们想像的匮乏。这与我们成人的教育理念与教育行为是有密切关系的，我们太注重告诉孩子“这是什么”，而没有让孩子去想“它像什么”，久而久之，他们就形成了思维定势，不会发挥他们丰富的想像力了，这会使我们的孩子失去很多的人生乐趣。

　　遇到这些情况时，我们应以客观的态度告诉孩子这不是骗人的，耐心地讲述其中的关系，并积极地鼓励孩子进一步观察与想像，使他们不仅懂得更多的科学知识，养成科学的人生态度，更要为他们插上想像的翅膀，使他们在受益于现代科学的同时，用丰富的想像力去感受世界、创造科学。（江苏省淮安市实验小学幼儿园富康分园 丁 霞）

　　都是“正确答案”惹的祸

　　大班儿童的思维水平正处于形象思维向抽象思维转换和过渡时期，再加上传统的以“知识”为本位的教育和高度发达的媒介传播所产生的影响，他们倾向于理性思维，用“科学知识”去解释事物，这种现象是不可避免的。此时，教师不能一味地坚持“草木能思想”、“猫狗能说话”，但可以调动孩子情感因素的参与，让其充分发挥想像力，发生移情，因为草木之所以能思想、猫狗能言语，这完全是由主体根据个人经验进行联想赋予植物、动物的情感，因此，教师在此基础上应该告诉孩子“那其实不是骗人的”，让他们试图去理解事物的情感性质，同时也不要打击孩子用理性的知识去解释事物，从而使孩子在面对纷繁的世界时能够运用发散思维，形成多元的理解和建构方式。

　　类似的事例还有很多，记得一次儿童节目中，主持人问孩子：“花儿为什么有多种颜色?”孩子们有的说花儿如果只有一种颜色，太阳就不喜欢了；有的说要是花儿只有一种颜色，蜜蜂就不想来采花粉了……这些答案都被判作是错误的。最后，主持人说出了“正确答案”一一因为花中有胡萝卜素。其实像“胡萝卜素”之类的常识性东西，他们迟早有一天会知道的，实在没有必要以牺牲孩子们的想像力来作为了解常识的代价。在传媒高度发达的今天，许多科普书籍随处可见，再加上家长急功近利的心态，及早让孩子掌握“科学知识”，记忆“正确答案”，长期以往，使孩子的想像力和感知的个人特点得不到发扬，泛灵性思维和诗性智慧必然受到抑制。（中科院第三幼儿园 吴采红）

　　文学作品魅力永存

　　从心理学上说，幼儿一般都会痴迷于童话世界所创造的浪漫自由、温暖情爱的意境和情感，在传媒发达的今天，幼儿也会接收“高端”信息，难免会引发话题中所出现的尴尬。如何避免呢?

　　创设环境，引导幼儿全身心感受美。组织活动时用多种方式将作品神奇与美丽的意境物化出来，如精美的图片、生动的多媒体课件、形象的环境布置让幼儿看见美；精彩的故事讲述、优美的背景音乐让幼儿听到美；开放的对话氛围让幼儿表达美。当幼儿全身心沉浸在美中时，他们便不会追究童话世界与现实世界冲突的一面。

　　回避作品功利性。组织活动的重点应把握在欣赏作品起伏的故事情节、角色的精神风采方面，给孩子留出足够的时间徜徉于童话世界。避免讲完故事后直截了当地引导幼儿进入与现实挂钩的讨论，因为作品的功利性教育易引起幼儿用现实逻辑“攻击”童话逻辑。

　　演绎作品，培养兴趣。幼儿对扮演角色情趣盎然，熟悉了文学作品后，可以引导幼儿合作制作道具进行表演。在剧中幼儿的表现力得到淋漓尽致的发挥，快乐的体验内化为对文学作品的兴趣。（江苏省张家港市塘桥中心幼儿园 周丽萍）

　　教师，应该为孩子提供一个想像的空间，使他们感受到自己生活的世界是生动的、鲜活的，富有生机的。现代科技的迅速发展，孩子在生活中是感受并接触到的，而且有了这一方面的知识和经验，才会产生“骗人”的质疑。老师只有将生活和想像的意义明确告诉孩子，才会解除疑惑。想像的价值在于滋润儿童的心灵，培养儿童的审美情趣，不是老师用来哄骗他们的谎言。教师在平时的各种活动中应为孩子创造条件，激发他们的创造欲望。展开想像的翅膀。（山东省潍坊市 臧汝静）

　　当孩子们指出“那是骗人的”时，我们可以因势利导，根据幼儿的知识经验，让他们进一步提出异议，发表自己独特的见解，并进行更深层次的探索。比如，或就此生成一个活动，让幼儿进行一次新的尝试。这样，把寻找答案的机会留给幼儿，相信他们的答案一定比我们的更正确、更全面。一举两得，何乐而不为呢?

　　孩子对知识的需求是不可预知的，作为幼儿教师在不断丰富自身知识的同时，更应该引导孩子学会进一步发现和探索。此时我们就会知道该怎样灵活应对幼儿的质疑。此次话题中的质疑我们应该保护、支持、鼓励。（江苏省赣榆县 韩善芹）

　　我认为该案例中，教师可以这样做：抓住教育契机，以孩子的兴趣点进行讨论，如，孩子关注月亮上有好多陨石坑，这时老师不妨把话题转向《月亮上的秘密》，帮助幼儿解答心中的疑虑，同时也提高了孩子的认知能力。以假话题，引发真道理，如，当孩子提出：云是水做的，教师可以把这种气象变化制作成教育图，设计气象变化的活动。总之，教师在组织教育活动中，需要有随机应变的能力，更需要在实际生活中丰富自己的知识，这样，孩子的一些疑问在你的详细解答下会欣然接受。（北京市海淀区 丁海琴）

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