由“下次再请你玩”而引发的教育契机
一、 活动背景
刚入中班的幼儿正在进行数学集体活动——比较物体的多少（10以内），最后一环节进行数学智力游戏“找朋友”。游戏规则是这样的：当教师出示一张10以内的数字卡后，请一名幼儿找比此数字多（或少）的幼儿坐于台前。而后师幼共同验证他找的朋友的数量是否多（或少）于此数字。
当教师出示“7”的数字卡并说：“请开开找比7少的朋友。”在小朋友的倒数10数字中，开开将朋友一个个的请上台后举手示意完成了。当老师和小朋友一起数朋友时发现开开找了8位朋友，并说：“8比7多，而不是比7少。”“错了！”“错了！”在小朋友的评价声中，开开意识到自己将多与少搞错了，不好意思的低下头，不知所措，老师边摸着他的头边说：“下次再请你玩，好吗？”开开点点头，坐回位置。
这是一个深爱幼儿喜欢的智力游戏，找朋友者大展组织者威风，被邀请者为自己成为游戏中的一份子而乐此不疲，而且幼儿既是活动者又是评价者，气氛活跃，上下互动，久玩不厌。同时这也是一个有一定深度的游戏，活动的要求只是比此数字多（或少），而没有具体的数量。况且，幼儿在邀请朋友的过程中需排除自身活动的干扰、排除同伴的干扰、牢记先前的要求，在预定的时间内完成找朋友任务。
幼儿是公正的，错就是错，毫不留情，也全然不顾“错”者的感受。幼儿又是脆弱的，当知错时会不好意思。教师是慈爱的，以“下次再请你玩”鼓励幼儿，以轻柔的动作安慰幼儿。
二、活动冲突
游戏继续进行，教师出示“5”的数字卡并说：“请晨晨找比5多的朋友。”在小朋友的倒数10数字中，晨晨将朋友一个个的请上台并举手示意完成了。此时，开开迅速起身来到被请的朋友之中坐下。台下的幼儿惊呆了“没有请你。”晨晨也来拉开开，并说“我没有请你。”可开开按兵不动，并拉住旁边小朋友的衣服硬是不肯下去，还默默地挺直了身体。“晨晨，你愿意请开开吗？”“不愿意。”“开开，你下去，好吗？”开开不回答，也不下去。
显然，活动冲突是由教师“下次再请你玩”而引发的。教师一句泛化的职业性的安慰语，在孩子听来却是一句实在的许诺语，一次的“错”将在“下次”中弥补、在下次中挽回，“下次”是多么重要的重新体验。
三、 活动推进
“晨晨请了几个朋友，我们一起来数数吧。”“一、二、三、四、五、六。”“6比5多，晨晨请对了，恭喜晨晨。”“如果再请开开，那是多少呢？我们一起来数吧。”“一、二……七。”“7也比5多，也是对的。”“原来有好几种方法呢。”------小朋友对比5多的数量的多种方法性进行了议论。于是老师又问：“除了6和7比5多，还有多少也比5多呢？”“试一试，”“试一试。”------于是，晨晨一次次的邀请，直到台下的幼儿都请完，又邀请了老师。在一次次的邀请声中，幼儿获得了（8，9，10……）比5多的概念。而后，师幼又进行了找比“8”少的朋友，同样，孩子们获得了（7，6，5……0）比8少的概念。游戏高潮又一次掀起，直到室外的早操音乐响起，幼儿才在“明天再玩”的要求声中结束了“找朋友”的游戏。
通常当活动冲突时，教师会成为评判者，评判开开没有遵守游戏规则，未经别人邀请自行上台。而活动中的教师让小朋友成为活动的评判者，当幼儿处于两难状态无法评判时，教师敏锐地捕捉出新的教育契机，深化游戏，发展游戏，让幼儿继续回到游戏之中。使幼儿在新的游戏过程中自我构建多与少的概念，这是教师的“教”所无法达到的。同时，由于新游戏的进行淡化了原有的活动冲突，解除了开开、晨晨两位幼儿的尴尬情绪，也带动他们回到快乐的游戏之中。活动冲突自行消失了。
四、活动反思
以上是一个发生在幼儿游戏中的比较成功的案例，同时让我对教师的教育机智和对幼儿游戏组织中的一些问题进行反思。
1． 教师要有及时捕捉教育契机的机智
幼儿的低结构自主活动、生活活动中隐含着教育契机，幼儿的高结构游戏活动、集体活动中同样隐含着教育契机，尤其是在高结构活动中，教师的活动组织必然随着活动的发展、幼儿的反映而发展，不能完全依据预先的程序而进行。这必然需要教师具备及时捕捉教育契机的教育机智。
2． 教师本身是活动影响的重要组成部分
活动中，教师不仅是组织者，也是参与者。与幼儿进行着平等的对话和互动，成为幼儿活动的支持者、引导者、协助者。教师的一言一行不仅影响着活动的进程，也影响着幼儿对活动的参与状况。一句职业性的安慰语“下次再请你玩”会让幼儿认为是许诺语。同样，“明天再玩”的要求一旦答应，必然要去实现。要警惕自己不合规范的习惯语言，不要污染了幼儿的耳部、干扰了幼儿的活动。“讲规范语”要成为教师的首要基本功。
3． 游戏规则与游戏发展的关系
规则是规则游戏中的灵魂。当游戏规则被违反时，是否该守着规则不放呢？
当游戏规则一旦被违反，是否能产生新的游戏规则，推进游戏的发展？如果能促使游戏进一步的发展，必然会产生新的游戏规则，新的游戏规则更会促进游戏的进一步发展。因此，游戏规则不必一成不变。游戏规则和游戏发展也是相互促进，相互依存的。（童佩）