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放开“手脚”收获多
（李艳／山东省东营市实验幼儿园）
教师既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。让幼儿和教师在互动中沟通、促进、逐步解放，把原本属于幼儿的自由真正地还给幼儿。
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》
一、案例描述
幼儿园刚来了两个孩子们的“新宠”——大型滑梯，从造型和构造来看，和以前玩的滑梯有些不一样，所以这成了孩子们的“最爱”，玩的时候孩子们个个兴奋劲儿十足。突然我发现川川在倒爬滑梯，正好与滑梯上方滑下来的洋洋撞在一起，洋洋告了状，我严肃地对川川说：“倒爬滑梯多危险，以后不可以这样了。”川川点点头，到别处去玩了。可还是时常有孩子，偷偷地倒爬滑梯，当他们发现我注视他们时，就会溜到别处去玩。这同时也引起了孩子们无休止地告状。每当我带孩子们进行体育活动，孩子们总是兴奋无比，大声欢呼。他们特别喜欢滑滑梯，有很多的孩子还十分热衷倒爬滑梯。其实，我也一直在矛盾着：滑梯到底可不可以倒爬呢？
于是，我改变思路，决定和孩子们共同讨论“滑梯”的玩法。“今天我们玩滑梯，你们觉得滑梯有哪些玩法呢？找个小伙伴交流一下。”我话一出口，孩子们争先恐后地找伙伴，热火朝天地聊起玩滑梯的方法。看孩子们聊的差不多了，我请几个孩子来说说他们的讨论结果。起先的几个孩子把平时地玩法都说了，这时，言言有点小声地说：“可以从下面倒着往上爬。”
小杰立刻说：“我可以倒着跑上去，很好玩的！”
“不行，老师以前说过不能倒着玩滑梯，你那样玩是危险的。”辰辰的一句话引来了孩子们嘴上的赞同，同时我也看到了他们有些无奈的摇摇头，看着我的眼睛想来寻找答案。
这时，我说：“今天，你们想怎么玩，就怎么玩。但要注意安全。”孩子们欢呼雀跃起来，我真的感到了孩子们发自内心的高兴与喜悦。
二、分析
（一）不要用“安全和规则”束缚了孩子
平时，我只是一味地强调孩子们的规则意识；有些偏执地过分注重孩子们的安全，而忽视了给孩子创造更多的自由、自主的环境空间，抹杀了孩子们冒险精神的锻炼。
（二）给孩子自由、自主的活动空间
1、要允许孩子充分享受自由的空间，有了足够的空间，孩子的创造潜能才会被挖掘。
2、要鼓励孩子自由地玩，创造性地玩、要一物多玩。
3、不要一味地抹杀孩子的冒险精神，因为冒险精神是培养幼儿创造力的绝佳条件。
三、反思
这天的活动，孩子们真的是“玩疯了”，也没有告状的情况发生。看到他们的高兴劲儿，我深切感悟到现在的孩子束缚太多。他们在幼儿园受老师、场地、玩具等制约；在家里更是被关在装潢考究的“皇宫”中写字、画画、弹琴，被一大堆诸如“不许爬高，会摔跤的”、“不许弄脏新衣服”、“不许到处乱碰，有细菌的” 等清规戒律束缚着，缺少的就是那份无拘无束的“自由”。这种束缚将会扼杀他们多少灵感的闪现，多少创新的火花。
不可否认，冒险与安全有时也会是一种矛盾体，但处理得当，就能减少矛盾，而且还能提高幼儿活动的兴趣。从那以后，我的眼光里少了些挑剔，多了些宽容，我常常会设计一些体育活动让幼儿做一些较为可行的有些冒险性质的活动（当然也少不了老师在一旁适当的保护与提示），自由活动中也不再过分地强调“不准玩这个、不准玩那个……”。我发现，在这种宽松、自由的氛围下，孩子的技能、创造力、想象力大大增强，他们敢想、敢做、敢于提问、敢于创造，正印证了《纲要》中“要创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与活动，把原本属于幼儿的自由真正地还给幼儿”的精神。
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