科学概念的“深”“浅”之间
(江苏南京 徐杰)
在本案例中，教师困惑于如何把弹性这个概念告诉幼儿。对此我们首先要思考的是幼儿是否需要获得科学概念，答案是肯定的。因为从某种意义上说，科学就是由一个个概念构成的体系。幼儿在早期获得一些科学概念有利于他们构建科学概念体系，但这并不意味着概念体系的建构是幼儿科学学习的总目标，只能说概念体系以一种潜在的方式导引着幼儿科学概念学习的方向。
在众多的科学概念中，究竟哪些概念是幼儿需要获得的，要掌握到什么程度?对此，我想首先要考虑的是幼儿的思维发展水平，由此确定那些处于概念体系基础部分的、幼儿拥有丰富经验并可探究的概念，至于掌握程度则要视概念和幼儿的实际情况而定。
就本案例而言，弹性并不是一个孤立的概念，它建立在形变概念基础上，同时与弹性形变、弹力概念共同构成一个概念体系。我们知道物体在力的作用下发生的形状改变叫做形变。在力的作用下发生形变的物体，在除去外力后能恢复原状的性质叫做弹性。在外力停止作用后能够恢复原状的形变叫做弹性形变。发生弹性形变的物体会对所接触的物体产生力的作用，这种力叫弹力。可见，这四个概念之间有着严密的逻辑关系，幼儿是无法也无需理解的。因此，让幼儿区分哪些是弹性材料，哪些是非弹性材料是没有意义的。教师应创设一个问题情境，提供结构化的材料，在对等的实验条件下引导幼儿关注形变的整个过程，并以直观、易于理解的方式呈现形变过程。如，可引导幼儿观察乒乓球和橡皮泥球从同一高度落下，接触到水泥地面后反弹的高度(此反弹高度可看作形变的放大的外显表现)。教师也可引导幼儿对相关影响因素进行观察，并尝试通过改变相关影响因素来改变实验结果，以丰富幼儿的经验。如，在这一案例的基础上，教师引导幼儿观察两种球落在水泥地、草地、沙地上不同的反弹高度，并尝试作出解释。在这一过程中，形变、弹性形变、非弹性形变、弹力这些概念都以一种更加生动、丰富的形式被组织在整个活动中，并成为幼儿将来建构“弹力”这一物理概念的基础。
因此，不是说用科学术语表达的科学概念就是“深”，用日常语言解释的科学概念就是“浅”，重要的是教师要以开放的心态与幼儿一起用科学的方法来探究，让幼儿在动手动脑的过程中建构自己的科学。
抛出话题：乒乓球有弹性吗？
针对话题展开的讨论：
科学概念的“深”“浅”之间／(江苏南京 徐杰)
“模糊”未尝不可／(江苏南京 高燕)
把握幼儿科学教育的启蒙性／(安徽芜湖 吴玲)
幼儿有自己的理论／(江苏南京 李秀敏)
将“舞台”留给孩子／(江苏南京 陈莉)
科学≠知识／(江苏淮安 丁霞)
适时引导／(浙江宁波 杨雷飞)
不能顾此失彼／(浙江绍兴 金锣楠)
用另一种方式表达自己的理解／(浙江杭州 张尉强)
应对科学素养不足的策略／(福建泉州 许琼华)
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