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国外教师教学专长及发展理论述评
[内容提要] 本文介绍欧美国家在教师教学专长发展研究方面的几种代表性理论以及这些理论对教师不同发展阶段教学专长特点的认识分析和评述这些理论对教师教育的实践意义并对专家型教师教学专长发展的特点进行了总结
[关键词] 教师教学专长 发展阶段 终生教育
随着世界各国对教师选拔与在职培训重要性的认识不断深入，认识和理解教师教学专长、提高教师职业化水平已成为教师教育领域的重要研究课题，受到了各国政府和教育专家的高度重视。20世纪60年代，国际劳工组织与联合国教科文组织正式将教师列为一个专业化的职业，欧美各国在教师的职业发展方面做了大量的研究工作，各国心理与教育专家对教师职业专长的发展进行了大量的研究，其中教学专长是教师职业专长研究的核心问题。研究者从不同的角度对教学专长的发展与培养提出了各种理论，开展了大量的定性与定量研究，为教师教学专长的发展与培训奠定了理论与实证基础。
综合国外关于教师教学专长发展的理论，主要可以归结为两类：一类是关于教学专长构成的理论，主要的代表性理论是R.J.Sternberg提出的专家型教师教学专长的原型观；另一类是从教学专长发展的角度，对教学专长发展的阶段进行研究和划分。这类理论主要有Fuller和Brown提出的教学专长发展的三阶段理论；D.C.Berliner的教学专长发展的五阶段理论；Shuell关于教师经验与认知技能发展的三阶段理论和C.Day提出的教师教学专长发展与终生教育的观点。本文主要介绍上述教师教学专长发展理论，并对这些理论对教师教育的意义进行评述。
一、专家型教师教学专长的构成
专家型教师教学专长的构成是教学专长研究的重要内容。这方面的研究主要集中在知识结构、经验积累和认知技能等方面。其中具有代表性的理论是美国心理学家Sternberg1997提出的专家型教师教学专长的原型观。Sternberg综合了教学专长的各方面研究。对教学专长进行了定义、他认为新手与专家教师的主要区别现为他们在知识、效率和洞察力等方面的差异，知识和经验在专家型教师教学专长发展的过程中起着非常重要的作用。
1、知识
Sternberg认为，教师的知识应包括内容知识（即学科知识或本体性知识）、教学法知识（即条件性知识）以及实践性知识（包括外显的和内隐的）。专家型教师不仅应具备丰富的本体性知识、条件性知识和实践性知识，而且还应具备丰富的关于社会政治和文化背景的社会知识，以及通过内隐学习过程获得的经验性知识，并能够将上述各种知识广泛、充分地整合在一起，运用到教学实践中去。
2、效率
包括教师教学技能的认知自动化、执行监控（包括计划监控和评价）以及认知资源的再投入。专家型教师与教学有关的认知技能自动化过程，是以其丰富的知识和经验为基础的。丰富的知识和经验使专家型教师处理问题时具有如下特点：（1）在相同的时间里比新手教师处理更多的信息；（2）处理相同的信息量，较新手教师付出较少的意识努力。
由于专家型教师具有在知识、经验和元认知水平等方面的优势，因而他们在教学领域解决问题时具有较高的效率，并能够对教学行为进行有效的计划、监控和调整。
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