让环境成为孩子的老师

让环境成为孩子的老师

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多

　　方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

　　今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。

　　我们创设什么样的环境才能使之成为能与孩子对话的活教材，让环境与幼儿相互作用，这不仅仅让孩子参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。

　　一、　　根据幼儿年龄特点，以及他们的需求和兴趣，提供引发幼儿的探究欲望环境。

　　小班的孩子刚离开母亲的怀抱，来到陌生的环境中，需要有一个生理、心理的适应过程。为此，我们设计了“高高兴兴上幼儿园。”的主题墙。第一天，在孩子们情绪十分不稳定的情况下，我讲述了《小动物上幼儿园的故事》，当说到小乌龟上幼儿园害怕的缩头缩脚，没有朋友，结果被其他小动物当成皮球踢时，小朋友都说自己不能象他一样。第二天，我说，许多小动物来找小乌龟玩，同时墙壁上的动物也增加几个，小乌龟有新朋友了，它不哭了，愿意到幼儿园来玩了。第三天，我班的小朋友真的很乖了，他们愿意把自己的名字告诉大家。第四天，墙壁上多了一个英语单词，hello,小朋友好奇的问，老师这是什么，我欣然回答：这是英语你好，小动物们早上到快乐园都在打招呼，孩子们跟我说：老师，我们也来说hello好吗？第五天，《大家来上幼儿园》……随着时间的推移，根据孩子更新的需要，这个会说话的墙也在不断的变化，把枯燥的教育、难以养成的行为习惯通过无声的墙面，以生动形象的卡通画面潜移默化的影响幼儿，从而激发孩子主动学习、主动生活的激情。他不仅给幼儿带来美的享受，同时使幼儿在人际教育中懂得应和。

　　二、启发、引导和鼓励幼儿与环境相互作用

　　要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，就要根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料，使环境与幼儿真正起到相互作用。

　　在活动室的顶上展示了第二个主题：“我喜欢”。有人说：“3岁是亦敌亦友的年龄，4岁是狂野而美妙的年龄，5岁是开朗而愉悦的年龄”。同样是我，在不同的年龄，长相、喜好、气质也会有不同的变化，这的确是件奇妙的事情。“我喜欢”这一主题就是从“我”出发，针对“狂野而美妙”的4岁幼儿而预设的。当我们提问：你最喜欢什么？许多孩子都说：最喜欢绿绿的苹果！于是有立体制作的苹果、桔子、生梨、葡萄都相继出现在孩子们的眼前，孩子们也争先恐后德为他们的伙伴穿上衣服，涂上漂亮的颜色，他们还请爸爸妈妈为他记录了他为什么喜欢这个水果的原因。水果的下面还有这个水果的英语名字，这是我们特意为孩子们准备的。因为，这是一个非常好的教学契机，能把英语、美术、语言、常识等都整合于主题活动中。我们把整个屋顶的空间留给了孩子们，让他们能尽情的展示自己喜欢的东西。如：自己喜欢的物品、动物等等，让孩子们说说做做，布置活动室，达到相互作用的目的。

　　三、象家一样的活动室更适合于小班孩子

　　温馨的家让孩子更有亲切感，我们的佳佳最喜欢，我们的孩子更喜欢，每天做娃娃家时，孩子们总会看着红红的纱帐，唱起亲亲这首歌谣。

　　幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，让环境真正成为孩子们的老师。

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