把握生成 师生互动

把握生成 师生互动

　　《上海市学期教育课程指南》中提出：教师要关注和支持幼儿的生成，并依据幼儿的兴趣、经验和需要，为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。二期课改新的教育理念，要求教师在教育实践中，对幼儿在游戏与其他活动中一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和扩展，注意根据幼儿的年龄特点,使各种活动真正成为师生积极互动、交流、共同、建构的过程。这也是我在教学实践中逐渐体会到的。

　　一、　　捕捉幼儿的兴趣点，关注幼儿的生成

　　教师要从幼儿的视角看待他们眼中的世界，学会观察幼儿、理解幼儿。每个幼儿都是一本书，一本需要教师用心去解读的书，他们都有自己的兴趣和需要,小班幼儿的兴趣点容易受环境的影响,情绪性强,他们的思维具体\形象。教师只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任。

　　有一天，雨祺拿来了一盆金鱼，幼儿围着金鱼看着、说着：“小金鱼真漂亮，有红的，有黄的，还有点红有点黄的”；“金鱼尾巴扭来扭去的”；“金鱼吃饭吗？”；“金鱼张嘴巴了，在喝水了”；“上次我在店里也有看到金鱼的”……幼儿们七嘴巴八舌议论开了，围在一起，轮到吃点心时间，幼儿也不愿散去，先吃完点心的幼儿急忙走到金鱼身边。看到幼儿对金鱼积极的关注神情，他们急切地想知道有关金鱼的一切，我敏锐地感觉到，幼儿的兴趣点在金鱼身上，就及时调整课程内容，随机进行幼儿生成的金鱼的活动内容。组织幼儿进行观察金鱼、说金鱼、喂金鱼的活动，并引导幼儿找一找、说一说：还有什么样的金鱼，怎样饲养金鱼等。第二天，我自己买了一盆金鱼以及鱼食和小苏打，并从网上收集金鱼的相关资料支持幼儿，将幼儿有兴趣的活动进一步开展下去，用欣赏的眼光看待幼儿的行为，给予幼儿关注和支持，饲养角里的金鱼是幼儿最喜欢的好伙伴。

　　还记得那天，我为幼儿预设的活动正进行着，天气突变，窗外飘起了大雪，幼儿纷纷扭头观望，此时，幼儿的兴趣点已转向对雪的关注，观雪、玩雪是幼儿的兴趣点，又是一个关注幼儿生成活动的教育契机，我暂停了预设活动，组织幼儿看雪、抓雪、玩雪，和幼儿一起认识雪、感受雪，幼儿在玩雪中忘记了寒冷，有的只是兴奋和快乐，幼儿参与活动的投入是积极和有成效的。

　　幼儿的年龄特点决定了：只有激发他们的活动兴趣，调动他们的自主活动的积极性，才能使幼儿在活动中有所得、有所进步，年龄越小越要注意这一点。

　　二、　　创设良好的环境，支持幼儿的生成

　　幼儿会在与环境发生交互作用的过程中生成活动，良好的环境有助于幼儿

　　生成有意义的活动，教师应以幼儿同伴的身份介入，及时将幼儿共同关注、自发生成的有价值的东西进行捕捉，支持幼儿的学习和研究不断走向深入，以宽松、和谐的心理环境，支持幼儿的生成；并在环境布置和材料提供等物质环境上，及时引领支持幼儿的生成活动。

　　“汽车”的主题开展是在我和扬扬一起玩玩具车开始的，进小班不久的扬扬抱着一辆玩具双层巴士哭着鼻子进教室，我哄他，抱着他，和他一起玩玩具车，其他幼儿也被我们的交流吸引，加入到玩车、说车的行列，扬扬破涕为笑，告诉我：“我爸爸开桑塔纳，我家还有依维科，黄老师的车是小别克”这下，幼儿的汽车话题打开了，“我看到过小轿车”，我融入到幼儿中间：“我也喜欢汽车，我到上海去乘的是大巴士。”第二天，我和幼儿一起来到马路上观察来往的各种各样的汽车，一起数汽车，一起学汽车的鸣笛声，一起走横道线，一起走进汽车世界；接着，我鼓励幼儿将家里的玩具车收到教室里，有关汽车的图片、图书、标签、贴纸等都带到教室里我们一起研究；我则利用双休日，翻阅了大量的报纸和杂志，将汽车图片剪辑、收集、粘贴、装订，作为幼儿的活动资料，布置在教室的资料墙上，又收集有关汽车刊物放在区角里，供幼儿随时查找；组织开展了学习活动“我喜欢的车”、“小司机”的学习活动；当幼儿想了解汽车怎样在马路上开车，怎样遵守交通规则时，我和幼儿一起开出了玩具停车场，标有红绿灯、方向箭头和停车标记；美工区有汽车涂色图、用于压橡皮泥的汽车模具等；当幼儿想了解汽车怎样在马路上开车，怎样遵守交通规则时，我又一次和幼儿一起到马路上实地观察，充分利用社会资源进行活动；发动家长一起参与等。一系列紧随幼儿的生成活动所需的环境创设，既满足了幼儿探索活动的需要，又对生成活动的进一步深入开展提供较好的条件。

　　因此，对幼儿生成的活动的开展，教师必须从语言和行动上提供良好环境上的支持，随着幼儿的需要，对环境的创设有所变化和替换，以满足幼儿对活动深入开展的需要，既不能包办，又不能滞后。

　　三、　　置新的问题，拓展幼儿的生成

　　当幼儿对生成的活动兴趣减弱或碰到困难和问题时，教师要对活动的开展

　　起到推波助澜的作用，最有效的方法是不断设置新问题，不断提出新的研究途径和方法，拓展幼儿对已生成活动的广度和深度。

　　在汽车主题的开展中，幼儿对常见汽车的名称和特征有了基本的了解，但对特殊的生活中经常用到的车（救护车、消防车、警车等）的研究不积极时，我及时利用问题树进行提问和引导：“我们生病了什么车可以帮忙？灭火的车叫什么车？还有哪些车有特别的本领的？”；区角中贴出特殊车辆的明显标记，请幼儿找一找：在什么车上有，你还在哪里看到的；当幼儿拿着玩具车在区角设置的道路上横冲直撞时，向幼儿提问：“如果我们是小司机，这样开车到马路上，会发生什么事情？产生什么后果？”。这样，幼儿又一次投入到如何当小驾驶员，学做小小交通警察的活动之中。为了深化活动，组织幼儿到“上海动物园”秋游，把如何乘车，遵守交通规则的问题提出来。这样，幼儿对生成的活动持有继续研究的兴趣，有积极探索的精神。

　　教师对问题的提出要掌握时机，恰到好处，对问题的设置既要适合幼儿活动的需要，满足他们研究活动的需要；又要符合幼儿的年龄特点，恰当合理。

　　四、　　利用家长资源，丰富幼儿的生成

　　家长资源是实施幼儿教育重要的资源，一名幼儿可以有几代家长的支持，

　　家长资源打破了幼儿园相对封闭的教育环境，家长可以引领幼儿在环境中，认识与自己息息相关的各种事情，让幼儿有丰富的交流机会，为幼儿提供更多获取知识、经验的方式和渠道，使幼儿体验更丰富而完整的学习生活。

　　开展元宵节的活动，教师指导家长，给幼儿讲述很多富有民间色彩的故事；并配合幼儿制作元宵灯。元宵灯的制作展示了家长奇思妙想：有的用薯片罐粘上中国结做成的灯；有的用五个喜糖盒拼成的灯；有的是可乐瓶的水晶灯；还有的是用种子贴成的羊灯……家长们就地取材，各展其艺，和幼儿一起丰富了有关元宵节的知识和经验，共同感受制作元宵灯，感受元宵节的快乐。秋天橘黄时，王路奶奶拿来很多橘子，佳莹妈妈买来两箱甜橙和西瓜，用于幼儿研究水果。幼儿利用家长拿来的水果，观察、比较、尝味，在研究水果的活动中，常有新鲜的水果在教室里，对活动的开展大有益处。幼儿的生成活动的开展，研究的内容丰富而充实，得到家长的理解和大力支持。

　　家长是幼儿园和家庭教育协同教育的重要力量，取得家长的关心和支持，幼儿的生成活动会更有效地进行下去。

　　总之，教师在开展幼儿的活动中，要做有心人，以幼儿一日活动皆课程的理念，重视幼儿的生成活动，及时捕捉有价值的幼儿活动，以积极的、热忱的、伙伴的角色投身进去，并在心理和物质的环境上大力支持和配合，取得家长乃至社会的共同支持和参与，那么，幼儿园的自主活动的开展更有声有色，师生关系将更为融洽和互动。

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