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浅谈主题背景下探索型活动的开展
“二期课改”倡导“以人为本”的理念，突现幼儿及教师的主动性和能动性。新课程倡导教师在课程建设中的全程参与，教师不再只是课程的执行者，而应该成为课程设计、实施与评价的每一个环节的参与者与研究者。
综合主题探索活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式。在进行主题活动时我遵照兴趣目标化原则：教师在观察、了解幼儿兴趣的基础上，选择系列活动，在开展活动过程中教师有意识地贯彻幼儿培养目标。我根据课程指南和本班实际，对活动的可能方向、所需环境、资源和材料作切实可行的计划，同时将幼儿在一日活动中自发生成的，具有发展价值的兴趣点与预设活动的内容有机结合。在师生互动过程中，我关注幼儿即时生成的内容，并给以适时、适宜、适度地回应。
一、 在主题背景下结合节日确立活动主题
幼儿教师作为和幼儿朝夕相处的人，在课程设计中的参与最具体直接的表现就是在进行主题方案教学时的预设与生成。因此，新课程改革中教师应充分发挥自身的优势，成为积极主动的课程设计的参与者和决策者。开学后，我发现最吸引幼儿关注、对幼儿最具有实际意义的主题就是各个节日纷纷到来。于是，我选择了“过节真快乐”的主题，把教师节、中秋节、国庆节、重阳节和上海旅游节等串联起来，让孩子们知道各个节日的意义，感受节日的快乐；又如：近期我选择了“欢欢喜喜过新年”为主题，让孩子们了解西方圣诞文化和中国新年文化的不同，为幼儿提供一个了解中西方在庆祝本民族传统节日时不同的风俗习惯，有助于幼儿树立大世界的全球性开放意识。我根据不同的活动主题制定了适宜的活动目标，选择了一些形式多样、内容丰富、适合本班幼儿学习特点的活动内容。幼儿在活动中非常投入、专注，活动取得了很好的效果。
二、 在主题背景下结合季节确立活动主题
《纲要》指出：在确立活动主题时，教师可以根据季节的特点和幼儿生成活动的需要，灵活地、有针对性地选编、组织内容。
秋天到了，我设计了“多彩的秋天”这一主题，我预设了几个二级主题——《香香的蔬菜》、《小树叶找妈妈》、《迷人的小树林》、《秋天的水果》等，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣。在活动中孩子们利用秋天的自然物标本进行剪剪、切切、拼拼、贴贴、等操作技能，选择各种材料自由表现，大胆想象，从而感受了秋天的丰富性。
又如：寒冷冬天让人缩手缩脚，我就预设了“运动身体”的主题，让孩子们在了解自己身体各部位，知道运动可以让身体暖和。看着孩子们在玩指认身体部位的游戏“照镜子”时的稚趣、随着音乐脖子扭扭、屁股扭扭时的憨态时，真让人忍俊不禁。
三、在主题背景下的生成活动
“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动。在课程实施中，教师应处理好预设活动与生成活动之间的关系，善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动，注重活动的过程，支持幼儿的发展。
“云彩和风儿”的主题活动是“多彩的秋天”中一个生成的二级主题活动。孩子在秋天里是快乐的，有数不清的发现：形状各异的秋叶、五颜六色的果实，但往往忽略了身边最不经意的东西，比如千变万化的风儿和形态各异的云。几个孩子无意间的对话生成了“云彩和风儿”的这一“二级主题”。我结合我园的早期阅读特色教育，设计了整合活动《天上云》，在向全园展示过程中我通过质疑、反思、实践，提升了自己的专业水平。孩子们经过的一系列观察活动，丰富了生活经验和想象力，感受秋天的丰富性。通过让孩子们自主地学习，发展了他们的语言能力，充分体现了孩子们的综合性、主动性、创造性，激发了幼儿积极探索、热爱大自然的情感。
一天吴辰嘉带来了一张小朋友们预祝神州六号成功发射的剪报，我意识到这是一个极好的主题活动——“神六”的成功上天是我们中华民族在人类航天史上的又一创举，对孩子们来说，这是一个生动的教育实例。在我的引导下，孩子们热情高涨，回家收集了各类有关“神六”的报纸、信息，并自己设计了未来的航天飞机，还纷纷立志长大也要当航天员为国争光。由于活动的内容和孩子密切相关，整个活动实现了以幼儿为主体的地位。
四、在主题背景下的环境创设
教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持。在环境创设中我以幼儿发展为本，力求将环境与课程相匹配，教师和幼儿共同参与，重视环境在组织实施中的作用，结合各个主题活动创设了适合幼儿发展的、支持性的环境，由师生共同交互构建环境，创设宽松和谐的教育环境。
例如：在“过节真快乐”的主题中，我按节日的顺序，事先预留各个节日的背景版面，然后让孩子们自由的以各种形式来表达自己在节日中的愉悦之情——教师节到了，孩子们亲自做了小花表达自己对老师的敬爱之意；中秋节吃过了月饼，用画笔记录下了自己吃月饼时的诗情画意；国庆节到了，你看到的是一片五星国旗的海洋；适逢上海旅游节开幕，花车的照片让人目不暇接；“重阳”可是我们民族传统的尊老敬老节日，在我们的背景墙上用照片记录下了孩子们和爷爷奶奶一起庆祝、一起欢笑的镜头以及孩子们对老人们的诚挚祝福……
五、 主题背景下探索活动中家长资源的利用和开发
《纲要》指出：幼儿的同伴群体、家长以及其他成人都是教育资源。幼儿园应争取家长的理解、支持，鼓励家长参与幼儿园的各项活动，帮助家长理解和指导幼儿的发展。还可以利用家长的资源，组织亲子活动，让家长共同参与幼儿园的探索型主题活动课程。
“二期课改”的实践过程也是我和家长们在一起成长的过程。我在重阳节邀请孩子们的爷爷奶奶来园参加庆祝活动，老人们在笑声中看着孩子表演的节目；和孩子们一起制作重阳小旗；在孩子们的祝福声中品尝了美味的重阳糕，喜悦之情溢于言表。孩子们更从中知道了中华民族尊老敬老的优秀传统，培养了他们尊敬长辈的优良品德。
家长们看到自己孩子在一天天进步、学习积极性在不断的提高，也从最初的不理解逐步转变为理解、支持、配合。在生成了“横空出世——洋山深水港”的探索型主题活动后，家长们自发地带来了各种有关的剪报，有的还特意从网上下载了有关的照片、数据。在得知我们要开展“欢欢喜喜过新年”的主题后，家长们纷纷带来了贺年卡和各种小饰物；并积极参与我们的亲子活动，活动获得了家长们的一致好评。
以上是我个人在“二期课改”实践中的点滴经验。我将注入更多更新的思考，不断尝试、探索、创新，树立新的教育观念，努力转变角色，学习掌握新的教育要求和专业技能，关注发展中的幼儿，与幼儿同成长，与新课程共发展。
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