新课程教材，让每个老师学会创造

新课程教材，让每个老师学会创造

　　2002年8月，“新教材”带着追求创新与超越的教育理想，带着崭新的课程理念向我们走来。紧跟着，市县级层面的新课程教材培训活动如火如荼展开，让我们的教师进一步领悟了《纲要》、《指南》精神；特别是对新课程实施的意义、对新的教材观等一系列问题都有了显著的认识。但是，面对手中拿到的新课程教材，我们的一线教师在具体操作的过程中所直面的最大问题是什么呢？那就是：“怎样把新课程教材上的内容的点，转化为一个个具体的鲜活的教育活动呢？”为此，我们老师叫苦不迭。

　　时间到了2004年的9月，我们原先教小班的老师现在教大班了，原先教大班的老师开始教中班，所有的老师手中拿到的教材也都是他们从未操作过的新课程教材。但是，这回面对新教材的时候，我们幼儿园的每一个老师都不再愁眉苦脸，而是充满了自信，我们相信自己会将新教材使用好。

　　那么，为什么我们的教师在这两年里会有这么大的转变呢？我觉得：那是因为新课程教材让我们每一个老师都学会了创造。创造性的使用教材，创造性的编码和重组新教材内容，创造性的构建适合自己孩子的课程教材。这种种创造，让我们的教师学会捕捉，学会迁移，学会变通，因此我们相信教材上每一个内容的点都会通过我们的创造变成一个个活生生的有价值的活动的。

　　回顾这样一个面对新教材不知所措——创造性的实施新课程教材的过程，我们的教师究竟是怎么走过来的呢？

　　一、舍得放弃，鼓动教师心悦诚服的接受新课程

　　黄琼老师指出：“课程实施的最大障碍就是教师的惰性。新课程的实施意味着教师要放弃自己原有的一些习惯，原有的一些经验，要心悦诚服的迎接新挑战，接纳新方案。”

　　因此，面对新课程教材，我们的教师首先要做的就是舍得放弃。放弃原来的学科中心、教师中心；放弃照搬照抄上一轮老师留下的备课笔记，教学计划；放弃我们的“拿来主义”。

　　我们的教师在大量的新课程教材培训活动中应该认清形势，知道新课程才是真正“以幼儿发展为本”的课程，我们必须也更应积极去实践新课程教材，没有丝毫退路。

　　二、身先士卒，引领教师在模仿性的教育实践中走进新课程。

　　年轻的莺幼教师们很快在态度上接受了新课程，但是苦于没有将新教材上内容的点转化为具体的教育活动的能力，要一下子全面铺开，肯定不行。教师们需要有样板，需要有人在她们实践之前先上给她们看看。怎么办？我园3位教研组长（再加上我这个业务园长）马上承担了这一艰巨的任务，开始率先实施新课程教材。

　　当时，我们跟随的特级教师所在的培训点也正好在尝试开展新课程教材上的活动，我们一边听一边回来实践，并把自己在实践过程中碰到的问题带给我们的导师，就这样，我们在模仿性的教育实践中开始走进新课程。而我们所有的老师也观摩和了解了我们主题活动开展的整个进程。主题中的每一条线索，线索下的每一个具体活动，教师们都看到；每一次专家的反馈意见，导师的介绍和点评所有教师都聆听。

　　一个阶段过后，3个班级孩子、老师、家长身上发生的可喜变化，让其它班级的老师确确实实有了实施新课程教材的冲动，而这时，他们也从整个一系列的观摩活动中了解到了怎样由点扩成一个具体教育活动的方法。于是，我们幼儿园便全面推进新课程教材的实施了。

　　三、融会贯通，在学科与主题整合的过程中我们走进新课程

　　新课程教材的实施并不是要我们完全放弃原先的学科教学。当我们发现主题是没有序，而主题中出现的各个领域则是有序的时候（序是“领域”的规律，也是幼儿发展的规律；有序是让每个幼儿获得持续发展，这是符合孩子经验发展的序，是有挑战性的序），我们确立了“主题活动与学科教学整合”的研究课题，让教师在学科与主题整合的过程中走进新课程。

　　1、根据新课程教材上主题活动的内容与要求，寻找适宜于该年龄段幼儿的所有学科教育目标与活动内容，再根据幼儿的经验、兴趣和需要，选择相关内容构成主题网络和线索。（例中班我爱我家：音乐“音高音低”，美术“画家里人”）

　　2、始终围绕主题活动的内容和要求，预设我们主题背景下每一个具体的教育活动。尽管在某一具体活动的目标中会对某一学科要求有所侧重，但是学科活动的小情景使中融入主题大情景，为主题服务。

　　3、努力寻找学科教学内容与主题活动的内容与要求的最佳链接点，使学科教学自然融入主题。（如猜家里几口人，给家人买礼物，记住电话号码等）

　　四、耳聪目明，在观察和反思中创造性实施新教材

　　教师能够创造性实施新课程教材的关键，在于“两个关注”“两个优先”“三个学会”，更在于教师的分析、反思和调整。

　　1、三个教研组开展“说说孩子身边的故事”的现场教研活动，就让我们的教师学会了关注，学会了捕捉和分析，也有了生成活动的可能。

　　2、每日活动之后的反馈；主题活动的“生成与调整”；游戏活动的实录与反思；教育案例与教学反思的撰写让我们的教师看到幼儿行为、教师行为背后的原因，懂得怎样预设调整我们的活动。

　　3、对《指南》、《纲要》上孩子年龄特点、基本经验以及组织实施要点的掌握，使我们的教师设计的活动越来越能推进孩子的发展。

　　4、县级带教培训活动中，进修学校领导以及各位学员在我们每次尝试实践新课程教材上的学习活动之后所提出的意见和建议，以及现场答辩、专题讨论等活动大大提升了我们创造性实施新教材的能力。

　　5、教研组活动中“假如我来预设（或开展）这个活动，我会……”的集体备课形式，让我们每一个教师在目标制定、环境创设、关键流程、问题假设等各个方面都学会了怎样创造性的预设和组织活动。

　　以上说的是我园在创造性实施新课程教材过程中的一点体会。确实，实施新教材的过程，是课程文化再创造的过程，它涉及到整个课程理念、课程结构、课程实施、课程评价的全面、深刻的变革。它对我们幼儿园老师提出了更高的挑战，我们还将碰到各种新的问题。但是，只要我们有一颗乐于创造的心，有一双敏锐的眼睛，有一个善于思考的头脑，相信在实施新教材中遇到的各种新问题都会迎刃而解！　　

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