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学生分类和因材施教的界限在哪
学生分类和因材施教的界限在哪（ 2012-06-27 ） 稿件来源：新华每日电讯 评论·声音 ■焦点观察 在某些情况下,将成绩和禀赋不同的学生有所区别,施以有针对性和有差别的教育,并非是故意给学生进行分类,更不是歧视 25日,教育部网站公布《依法治校——建设现代学校制度实施纲要(征求意见稿)》,意见稿规定,各级各类学校应平等对待每个学生,消除以任何形式对学生进行分类、区别对待以及歧视的制度、言行。(6月26日《新京报》) 给坏孩子戴绿领巾,让好孩子穿红校服,根据学生成绩好坏,分别发放红黄绿三种颜色的作业本,在接连发生了一系列这种人为给孩子分等级、贴标签的事件后,教育部的这一规定确实显得很有必要。但作为一名基层教师,我对这一笼统的规定,在教育实践中到底能得到多大程度的实现,心里还不太有底。既然是“征求意见稿”,我想有些问题可以进行探讨探讨。 我相信,每一个真正爱学生的老师,都不会赞同给学生贴标签或歧视后进生的做法,但从事基层教育工作的人都知道,教育实践中有个非常重要的原则,即因材施教。也就是说,在某些情况下,将成绩和禀赋不同的学生有所区别,施以有针对性和有差别的教育,并非是故意给学生进行分类,更不是歧视,而是为了让认知水平、学习能力以及自身素质不同的孩子,都能得到最适合自己的教育,这是教学中一项重要也很有必要的教学方法。 以我所在的学校为例,我们更愿意将传统意义上的后进生称为“潜能生”,因为我们相信这些孩子同样是优秀的,只是个体的能力因某些原因暂时没有发掘出来。为了有针对性地提高潜能生的成绩,学校曾尝试将三个班的潜能生集中起来单独编班,由校长担任班主任,并配备最好的师资,这些老师常常是放弃休息时间,和孩子们待在一起,讲解学习上的难点。毕竟,农村孩子里留守儿童多,家长在学习上的管教和引导能力有限,所以老师就需要承担更多。经过一个学期的实践,这种尝试收到了很好的效果,这些孩子的成绩有了明显提高,也跟上了正常的教学进度。 实际上,在一些基层学校,这种针对潜能生的特别辅导,我相信都不会少。但按这一征求意见稿的要求,这算不算对学生进行分类和区别对待呢?须知,教育本来就是强调因人而异,并鼓励个性化发展的。拒绝任何形式的分类,其结果是所有孩子,不论其个性、兴趣和能力的差异,都要接受完全一样程度的教育,这或许可以消除歧视,但也抹杀了孩子个性化发展的可能,容易矫枉过正。 我们注意到,这一征求意见稿的题目是“依法治校——建设现代学校制度实施纲要”。何谓现代学校制度,那应该是以学生发展为本,以及校长、教师专业化发展为目标,以新型的政校关系和学校自主发展机制为主要内容,实行民主、开放、科学地管理学校。笔者认为,“消除以任何形式对学生进行分类”,本身就是一种不甚科学的行政束缚,不利于实现以学生发展为本,更谈不上尊重学校独立办学和自主发展。 针对一段时间以来集中出现的教育歧视事件,教育主管部门用制度予以回应,这固然很好。但制度如果只是简单地、一刀切地杜绝“隐患”,却忽视它所规范的对象本身应有的特性,那它带来的结果,其实并不比“隐患”本身好多少。给孩子分类,到底是出于歧视,还是为了更好地实施教育,这并不是很难区分,因为两者带来的结果有本质的差别。千万别为了应对舆论压力,就失去了对教育本质的关照,那样的纲要很难建设起真正的现代学校。这些意见建议,也供征集意见的相关部门参考。 (丁开华)【学生分类和因材施教的界限在哪】相关文章：
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