通过校本培训主动转变教师培训机构职能

时间：2023-04-28 10:55:01 教育我要投稿

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通过校本培训主动转变教师培训机构职能

教育在社会经济发展中具有优先发展的战略地位；教师教育在教育发展中处于优先发展的战略地位。这是第五次全国师范教育工作会议确立的国家关于教师教育的重要命题和战略方针。教师教育优先发展的战略地位首先体现在它的基础性，师资是构成教育条件的首要资源；二是它的先导性，教师教育应当引领教育理念的新潮流，反映改革发展的新趋势；三是它在教师队伍建设和教育事业发展中的关键性和急迫性。教师是教育事业的第一资源。在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系。实施人才强国战略，必须首先重视教师资源；开发人才资源，必须首先开发教师资源。同时，建设学习型社会。教师应当率先成为终身学习的模范；教师群体应当率先成为学习型组织的模范；教师终身学习体系应当率先成为全民终身学习体系和学习型社会的模范。教师教育作为教育事业的工作母机，事关教育改革发展的全局和建设更高水平小康社会的目标。我们应该从这样的高度认识教师教育优先发展的战略地位。

　　随着教育改革的不断深化，尤其是素质教育的全面贯彻和落实，新课程的全面推进，对教师素质的全面提升已经日益紧迫。“以师为本，发展教育”已经成为社会共识。作为教师培训机构来说，这既是前所未有的机遇，也是前所未有的挑战。教研培训中心作为教师继续教育的主要职能机构，抓教师的继续教育，经过很长一段时间的制度化、规范化、法制化建设，已经达到了一定的水平，但各种矛盾也日益凸现了出来，对教师培训机构的质疑也与日俱增。由于县级教师培训机构处于教师培训工作的第一线，处于各种矛盾的风口浪尖上，而选择校本培训这一崭新的模式，无疑是教师培训工作的必然趋势和历史选择，也是缓解矛盾，重新建构从“吃力不讨好”、大包大揽的培训机构的培训到逐步地走向开放、自主，相对高效的培训新机制的重要途径。我们莫旗教研培训中心顺应这种潮流，基于这样的认识，因势利导，全力推进校本培训工作的进程。具体做法如下：

通过校本培训主动转变教师培训机构职能

　　一、积极宣传校本培训，营造校本培训的氛围

　　在“九五”期间我们莫旗教师培训机构重点做了小学教师继续教育的制度化、规范化和法制化的工作。通过我们的努力，全体小学教师和学校领导由被动、反感参加继续教育到接受、理解继续教育。每五年240个学时作为一个周期，严格作为教师学年考核、晋升职务的必备条件；也作为学校管理工作督导评估的重要内容。后来随着形势的发展，县级教师培训机构承担的培训对象和任务越来越多和越来越重，由小学教师的培训扩展到了幼儿教师和初中教师；当时，由于要全力提升中小学教师的合格学历和高学历，我们莫旗教研培训中心先后与东北师大、通化师院、黑龙江大学、齐齐哈尔大学等高等院校联合办学，通过努力，使莫旗中小学教师的合格学历和高学历由倒数的末流上升为本地区前几位。由于高学历的进修，可以抵作继续教育的学分，某种程度上说，缓解了继续教育的矛盾。但是继续教育和高学历的进修全面展开工学矛盾骤然凸现，又由于像莫旗这样的经济不很发达的地区要全面完成师干训工作，经费不足，要适当收费，加剧了教师进修学校与任职学校和受训对象的尖锐矛盾。随着素质教育和新课程改革的全面推进，“以师为本，发展教育”越来越成为人们共同的理念和认识。每当素质教育不能落实到位，新课程改革的理念无法兑现，社会又将这种不满指向了教师培训机构。再加上教师培训机构硬件、软件、师资队伍等自身建设的先天不足，实际上教师培训机构一方面忍辱负重地努力工作，一方面又承受着前所未有的巨大压力。

　　面对着这种种压力，又随着教师培训机构改革的不断深化，我们清醒地认识到教师培训工作的重心在下移，由“要我培训”的封闭式强制性培训正日益向着“我要培训”的开放式、自主性培训的转变。面对着这一种趋势，我们作为教师培训机构因势利导，积极建言献策，通过一定的渠道多方宣传，营造校本培训的理念和氛围。教育局每年的工作报告当中都将开展校本培训作为重要的工作内容来布置，使校本培训工作气氛浓烈，工作有序，涌现了一批校本培训工作开展的卓有成效的中小学和幼儿园。

　　二、健全校本培训的组织，明确各级组织的职能

　　校本培训不另设领导机构，是由师干训的主要领导和各职能部门的负责人所组成。整个校本培训工作在领导小组和办公室的领导下，由教研培训中心具体管理指导，由各教师的任职学校具体组织实施，教师任职学校的校长为校本培训的主要责任人、第一责任人，学校师训负责人是具体分管者，教研培训中心确定教师作为各学校的校本培训联系人。

　　教研培训中心负责全旗教师继续教育校本培训的具体规划和管理，包括校本培训的规划制订、项目的审批、培训过程的指导和联系、培训结果的评价和认定；教师任职学校的校长和师训负责人根据学校实际，确定校本培训开展的短中长期计划，具体落实计划和具体组织管理教师的培训；教研培训中心派出的各校校本培训联系人做到上情下达，联系参与，督促评估。

　　三、全面落实校本培训工作，开创我旗校本培训工作新局面

　　我旗的校本培训工作经历了一个从制度上保证到开创各校特色的过程，由突出初中、小学的校本培训拓展到幼儿园的过程，由突出抓重点典型学校到全面要求、全面展开的过程。在校本培训开展伊始，首先我们在全旗初中和小学当中，扶持和重点帮助了几所学校作为我旗校本培训的实验学校，加以全方位地指导、帮助、总结。我们还下发了《莫旗中小学校本培训管理办法》。规定从每期60个学时中划出10个学时由学校组织实施校本培训，30学时由我校组织集中培训，另20学时为教科研培训。对校本培训的内容、形式、实施管理作了指导性的规定，向全旗中小学和幼儿园全面推开。

　　其次，从政策上和制度上给实施校本培训提供保证。明确规定了我旗中小学、幼儿园实行统一模式的管理办法，将继续教育分为教师培训主体机构的培训、其他教师培训机构的培训和校本培训。全面实施开放、自主、高效的培训机制。其中对校本培训的资格、培训的内容、培训的计划和实施、考核总结、档案管理等作了更加明确的规定，并且将校本培训的实施纳入学校评价和督导评估之中。

　　再次，为了全程指导、监督校本培训，我们建立了学年初各学校必须将本校校本培训的计划、实施方案报告给师训培训机构，培训机构认定以后（提出建议、修改），以文件的形式发下至各校，既做到有章可循，又起到宣传鼓励的作用；我们还建立了联系人制度。将教师培训机构的教师双向选聘到各校作为校本培训的联系人。联系人将对联系学校开展校本培训进行指导、联系讲课人、督促校本培训的进程、参与校本培训的过程，提出校本培训学分的建议，报师干训领导小组审核，确保了校本培训的真实、有效；教师培训机构还组织了教师的专题在网上和文件上，下发各校，由各校根据校本培训的需要，自主地选择讲课教师，帮助学校提供了师资，相当于校本培训讲师团的作用。校本培训还需要师训负责人以及骨干教师的引领。我们十分重视校本培训的培训者培训，每年将培训主题全面展开时，对各校的骨干教师先行培训，以便骨干教师回到学校有的放矢开展培训。

　　最后，每年我校将组织人员到各校进行校本培训的验收检查。每学年结束时，我们都将组织人员到各校验收检查该年度校本培训的实施情况，要求各校准备好年度初的校本培训的实施方案，将培训安排、上课教师的备课本和课件、点名册、听课笔记、校本培训的总结一一准备，检查结束后，统一集中，综合评定，各个落实，反馈各校。

　　总之，在校本培训开展的过程中，我们教师培训机构积极发挥作用，扎实工作，努力推进，使我旗校本培训工作取得了一定的成绩。但也存在着一些问题和需要不断探索的问题。首先是参次不齐，发展不平衡。有的学校校本培训搞得扎扎实实，有声有色，而有的学校流于形式，勉强应付。其次是规模比较小的学校，学科教师较少的学校，只能搞一些通识的、一般的培训，专业的、个性的培训难以展开，所以依然存在着“一刀切”，不按需施教、缺乏针对性的问题。最后是校本培训管理依然存在着问题。教研培训中心的教师可以参与一定的工作，但毕竟不能全程全面地参与其中，很难客观、准确地把握各校校本培训的实际情况。

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