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亲子阅读:让书香弥漫家的角落
亲子阅读：让书香弥漫家的角落温州市实验小学 郭艳艳
自申报学校创建读书特色班以来，从起初的模模糊糊到现在的有模有样，从开始的滥竽充数到现在的扎扎实实，我和孩子们经历了一次次的阅读的快乐，这一心的旅程中也让我再次感受着书的清香和魅力，它完全可以作为无声的教育工具，让孩子在无形中成长着，然而今年的亲子阅读活动更让我品尝到了书的力量。亲子阅读就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心，期间也走过了从犹豫到坚定的过程。
一、现状点击：亲子阅读中的三个“不到位”
案例：《时代广场的蟋蟀》
2009年3月5日早晨，空气很清新，我照旧来到班级准备组织晨读，我们班的小书虫翊歌兴高采烈地跑来跟我说，老师昨天我和妈妈一起读了《时代广场的蟋蟀》，妈妈说这本书实在很好看，她还写了读后感呢！她显得很骄傲，也很兴奋。我也开心地说，太好了，听到这个消息真开心！这个时候我赶紧打开电脑，下载了第一篇亲子阅读的读后感，借着短课时间，我兴趣黯然地读起了那篇特别的文章。这个时候孩子们听得特别认真，他们不停地用眼睛看看那位同学，这时候的翊歌更加自豪了。课后孩子们都在窃窃私语，都在琢磨着应该怎样和爸爸妈妈一起阅读。
第二天，我的QQ邮箱里又多了好几篇阅读感受，从那以后，班级里读《时代广场的蟋蟀》的孩子越来越多，QQ群里家长们都说这样的阅读真好！我告诉家长们，其实亲子阅读并不是一定要读过这本书，而是你与孩子交流的过程。在与家长们交流的过程中让我看到了现在家长们对亲子阅读的认识并不到位！
苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”史斯克兰·吉利兰用诗一样的语言告诉我们“亲子阅读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用。然而，笔者通过与家长的交流中发现，目前我们班级的家长在“亲子阅读”方面依然存在着一些值得思考的问题：
其一，亲子阅读理解不到位。有部分家长认为亲子共读只适用于幼儿，等到孩子上学了、会自己认字念书了，就应该让孩子独立阅读，否则会养成依赖大人的习惯。所以大部分家长在自己孩子上幼儿园时比较关注亲子阅读，一旦孩子上了小学，亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失或荡然无存。
其二，阅读材料选择不到位。不少家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性。70%以上的家长只是凭自己的喜好和判断为孩子选书，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择图书时更多地是从智力开发的需要考虑，范围较窄。有近30%的家长还说不清为孩子选择图书的依据，或仅仅只是为了满足孩子的购买欲望。
其三，阅读时间投入不到位。随着经济的发展、家庭收入的增加，父母对孩子的教育投资也在不断提高，陪着孩子一起学奥数，学艺术的家长很多，却很少有家长愿意投入时间和孩子一起进行亲子阅读。在电视、电子游戏和网络构筑的声光世界中，我们的孩子与书本的距离越来越远。我们的家长每天能保证有15—20分钟的时间与孩子共同阅读的家庭不足10%。
二、反思追问：如何让亲子阅读走向深入？
一位家长在亲子阅读感言中这样写道：“我喜欢在冬日里的艳阳天，温暖的阳光洒在身上特别暖和。在这样的天气里，冲上一杯绿茶，坐在晒台上同女儿一起阅读，一起分享读书的乐趣，实在是一件令人开心的事情。”这样的语言在温暖我的同时，也激起我的思考：如何让“亲子阅读”走向深入？站在班级特色建设的研究角度，我不免要进行一系列的反思追问。
问题1：“亲子阅读”重在家长。然而，在竞争日益激烈的今天，家长有多少闲情雅致可以用来和孩子一起享受亲子阅读带来的乐趣。即便有这样的心，还得有指导孩子阅读的能力。要让亲子阅读渗透每一个家庭，是不是一种苛求？
问题2：“亲子阅读”优在兴趣。然而，在应试教育大行其道的今天，整个社会对分数的追求，让课外阅读遭遇过分功利性的目标设计，阅读不再是单纯的心灵放牧，而成为儿童获取信息和知识的主要工具。兴趣从何而来？
问题3：“亲子阅读”乐在过程。然而，对亲子阅读的过程评价始终缺乏相应的激励监控机制，当我们的评价被简化为填写《亲子阅读卡》时，学生的阅读胃口就会被慢慢地破坏。阅读不能仅凭兴趣，还有实用的要求，如何兼顾？
问题4：“亲子阅读”趣在形式。然而，形式的泛滥，阅读在许多教学现场，变成了玩乐活动。阅读成功的关键，在于它的专注与策略。没有一颗安静的心，怎么会有高质量的阅读？
问题5：“亲子阅读”贵在坚持。然而，现在的孩子已经进入视觉和读图时代，一些孩子只习惯于看图，对文字则比较迟钝；其次，孩子本身也面临很大的压力，但很多父母并不了解，只一味地强迫孩子读书，自己却从不阅读，造成孩子对阅读的厌烦；再次，受限于时间、金钱、精力等因素，无法及时更新书籍，孩子可以自由借阅图书的地方也并不多。在上述情况下，如何让阅读得以坚持？
三、“亲子阅读”：让书香弥漫家的角落
案例：共读《桥下一家人》
《时代广场的蟋蟀》亲子共读之后，我常常陷入了思考之中，但是孩子们和多数家长的参与，让我更加肯定这种阅读方式是促进孩子喜欢阅读的好方法。2009年5月我们班级又开展了一次亲子阅读主题活动，我们共读的书目是《桥下一家人》，孩子们在导读课上通过同伴互读，交流读书心得等方式对这本书有了一定得了解，再加上我在QQ家长群里向家长隆重推荐了国际获奖作品，同时宣布了扳机近期的导读方向，这些信息都促使家长们踊跃地参与到共读的行列中来，对于后来的记录卡，家长们也填得有滋有味，受益最多的是孩子，许多孩子的话题都聚焦到了《桥下一家人》这本书上，还说起了爸爸妈妈是怎么说的。看到这一幕幕被书香弥漫的情景，让我更加坚定了师生共读，亲子阅读的特色班级建设之路。每次好书交流会结束后，我总是不忘说一句：记得邀请你的爸爸妈妈一起来读读你喜欢的书，每次上交亲子阅读记录卡时，我都会和孩子们一起欣赏爸爸妈妈的阅读感受和心得体会。我能感觉到孩子们和家长共读一本书的温馨与快乐（可以看看附件材料：日记“书之约”）。虽然现在班级的亲子阅读之路走得还不够成熟，但是我相信在今后的日子里，那些属于我、孩子还有家长的书籍会越来越多。
众所周知：阅读习惯需要熏陶和培养，著名的教育家陈鹤琴先生在《为小学生创设良好的环境》一文中指出：“要我们的孩子学会阅读，家庭、社会，必定要先有阅读的环境”。因此，要帮助孩子从生疏到熟悉，从而引起兴趣进而喜爱阅读，按照我们班级书香特色的定位，我们主要从以下实践手：
（一）让阅读成为孩子最期待与父母一起分享的事情
通过以上两个简单的事例表明：一个家庭的阅读氛围，父母自身的阅读、学习意识和习惯是影响孩子阅读的最重要因素。要想给孩子在家庭中营造一个良好阅读习惯的环境，父母首先要以身作则。首先，家长们每天都应有一段自己的阅读时间，用以读报、看书或上网查阅等，对孩子进行潜移默化的阅读影响。同时，家长还应尽量抽空陪孩子一起看、读各种书籍，让阅读成了家庭生活的内容，有了父母的参与和陪伴，孩子的阅读兴趣也会更浓。身教重于言教，行动是无声的命令，耳濡目染，时间一长，孩子的阅读动机自然会被调动起来，阅读兴趣也油然而生。
（二）让书店、图书馆成为孩子最向往的地方
每一个孩子的心中都有一处最向往的地方，如动物园、游乐场、公园等，甚至“麦当劳”、“肯德基”也可能成为他们心中最向往的地方。他们有这种意识的主要原因是：这处地方，能给他们带来快乐。因此，如果我们父母能从小孩懂事的时候，或更早的时候就常常带他们去书店、图书馆，让孩子们知道这里也有一片可以任由他们自由翱翔的缤纷天地，这里也有我们精神世界的“麦当劳”、“肯德基”，这样，我们还愁孩子不读书吗？自从在班里推行“亲子阅读”以来，每到“双休日”，家长们大都陪同孩子或在家里读读书，或到温州图书馆读书、借书；或到书店进行一顿丰盛的阅读大餐……书店、图书馆慢慢已成为家长和孩子向往的地方，他们从中找到快乐与充实，我在孩子们每周的周记中，都能深深感受到这点，因此，还专门在班级的“展示栏”里出了多期的以“亲子阅读”为主题的周记展，取名为“畅读之家”，那些文章吸引了很多同学阅读。在这过程中，我们没给孩子任何的压力，全是孩子真实的情感抒发，是孩子真正的爱上阅读，享受阅读。
（三）让书籍成为孩子最期待的奖励
人是有感情的动物，人生需要爱的鼓励。除了必要的语言鼓励外，适当的物质奖励对小学生来说，也是必不可少的。从一、二年级常用的“小红旗”、“小星星”，到玩具、衣服，甚至电脑等等，我们的孩子在这些丰富的物质奖励中，成长起来。我想，今年期末就用书籍来代替玩具的奖励，是不是更利于孩子的成长呢？这让我突然想起了我在QQ群里向家长推荐的一些国际获奖小说，没过几天许多孩子手里都捧着《女水手日记》、《单个幸福来临时》、《一百条裙子》等书，孩子们周末的日记中常常多了许多的读后感。家长的配合，让我非常感动，“亲子阅读”已开始深入到每个孩子心中，是爱的表现，情之体现，所以将书籍作为期末的奖品更是一种班级品味的提升。
（四）让读书成为孩子最期待与父母交流的内容
心理学表明：每个孩子都有分享的欲望。他们很希望把自己读到的内容以及自己由此而产生的感受说给父母听，因此，我们要学会聆听来自孩子心灵的声音，父母的用心聆听和必要的评价对孩子阅读兴趣的养成有着重要的意义，尽管工作多忙，我们也应多抽时间陪孩子交流读书的心得，这是父母与孩子共同成长的见证啊，在这过程中，我们可以顺着孩子的话题与思路，探讨更深层次的读书内容，在肯定孩子有独特阅读见解的基础上，引导他们打开思维的空间，让浓厚的读书兴趣得以更深内涵的发展。
在亲子阅读中，我们当然可以让孩子写写读后感，做做摘录，让他们在说读中做到“心到、口到、手到”，对书中的内容能有所感悟、思考，在质疑的地方还应指导其养成圈点批注的习惯，虽然孩子未必达到“一字未宜忽，语语悟其神”的境界，但一定切忌浮光掠影、泛泛而读。家长必须做好“家庭教室”里的老师和班主任的角色，引导孩子爱读书、会读书，让孩子“读有所思，读有所益”，良好的阅读习惯也正在其中逐渐形成。
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